方芬

摘 要：想要用英語(yǔ)原著促進(jìn)學(xué)生英文寫作水平的提高，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的原著閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)真剖析材料，進(jìn)行多樣化的科學(xué)閱讀教學(xué)，達(dá)到與聽(tīng)、說(shuō)、寫相結(jié)合的目標(biāo)，發(fā)揮原著閱讀在寫作過(guò)程中的重要作用，規(guī)范學(xué)生寫作形式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：原著閱讀;初中英語(yǔ);寫作水平;閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0134-02

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都是其重要形式，其中英語(yǔ)寫作考查了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包含表達(dá)能力、寫作能力、英語(yǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力。本文分析了用英語(yǔ)原著促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升所面臨的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、英語(yǔ)原著閱讀現(xiàn)狀

英語(yǔ)是一門集讀、寫、背于一體的語(yǔ)言類學(xué)科，需要手、耳、眼、腦多個(gè)器官相互配合。受當(dāng)前教學(xué)師資和環(huán)境的限制，英語(yǔ)教學(xué)普遍處于讀、寫分離的狀況。英語(yǔ)教師在平常課堂上的教學(xué)主要以語(yǔ)法詞義、單詞的背誦以及課文的解析來(lái)進(jìn)行授課，并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，難以提升學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，更沒(méi)有寫作練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。課外時(shí)間減少，課堂任務(wù)加重，使得學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行原著閱讀，只是反復(fù)背誦單詞和課文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能并沒(méi)有得到提升。

二、英語(yǔ)原著閱讀促進(jìn)寫作水平提升的應(yīng)用

1.精讀原著，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)選擇合適的閱讀材料幫助學(xué)生進(jìn)行寫作能力、閱讀能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)以及句子的正確表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀、細(xì)心剖析閱讀內(nèi)容的良好閱讀習(xí)慣，為今后的寫作進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。例如，在The Hole in the Sand的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)展示相關(guān)圖片吸引學(xué)生興趣，引入“seaside”這一話題，讓學(xué)生自主閱讀，同時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。師：同學(xué)們可以看到老師通過(guò)多媒體展示的幾張有關(guān)海灘的圖片，那么同學(xué)們也知道這是描寫在海灘上發(fā)生的事情。接下來(lái)提出一些問(wèn)題希望同學(xué)們?cè)谧屑?xì)閱讀時(shí)能夠解答出來(lái)：Where is it？ What can you do at the seaside？What does the picture above show us？Did dad make the hole？ What happened at the scene？生1： Kipper's family went to the seaside. 生2：They were digging a hole in the sand. Dad help children to dug and dug again.師：What happened in the end？生3： Finally，the hole got deeper and water came in， then everyone was frightened. 師：Did anyone find out what dad lost？生4：Dad lost his spade. 師：very good. 學(xué)生仔細(xì)閱讀，在搜尋答案的同時(shí)也熟讀了全文，準(zhǔn)確回答出問(wèn)題，熟悉相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠表達(dá)出來(lái)，提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)能力。

2.科學(xué)教學(xué)，豐富閱讀形式

教師通過(guò)原著閱讀進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生的閱讀形式。一般情況下是采用學(xué)生自己讀、自己思考的閱讀形式，但為了提高閱讀效率和減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，教師可以通過(guò)運(yùn)用多樣化的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀積極性。例如，在閱讀圖片猜想故事的時(shí)候，教師可通過(guò)小組討論讓學(xué)生自行理清故事發(fā)展順序，鍛煉學(xué)生的小組溝通合作能力，豐富閱讀形式，以提升學(xué)生的寫作能力。師：根據(jù)書(shū)中原圖，同學(xué)們能否自行組織語(yǔ)言，表達(dá)出圖中所敘述的故事？生1：Picture 1： The family were playing at the seaside. The children were going to dig a hole， but Biff's spade was not good. 生2：Picture 2： Dad took the children to the shop to buy a big spade.生3： Dad began to help the children dig holes with the big spade they bought. 師：大家都形象生動(dòng)地表述出圖片中發(fā)生的事情，接下來(lái)我們可以發(fā)現(xiàn)，爸爸在很努力地挖洞，洞口變得越來(lái)越大，越來(lái)越深，孩子們可以在洞里玩耍，用英語(yǔ)表述出來(lái)就是“The children were playing in the hole.”，接下來(lái)圖中又發(fā)生什么了？生4：There was water coming into the hole. Everyone was afraid and ran away. The next day， dad and children went back to the seaside. No more holes to dig， no more spade for Dad. 師：爸爸還是沒(méi)有放棄尋找鏟子，繼續(xù)挖洞，同學(xué)們覺(jué)得爸爸能夠找到嗎？同學(xué)們可以在課后討論一下。經(jīng)過(guò)每張圖片的描述，學(xué)生鍛煉了思維能力和表述能力，通過(guò)小組討論和教師共同探究原著詞句表達(dá)，減輕了閱讀負(fù)擔(dān)，提高了閱讀效率。這樣，學(xué)生的寫作能力便能夠得到提升。

3.剖析材料，啟發(fā)學(xué)生寫作思維

英語(yǔ)原著蘊(yùn)含著非常豐富的寫作素材，它行文流暢、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)多樣、描寫細(xì)致，是不可多得的優(yōu)秀范文。學(xué)生在平時(shí)閱讀英語(yǔ)原著時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)里面涉及了生活、科學(xué)、文化以及教育等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不僅豐富了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還拓寬了眼界。例如，在Naughty Children的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生剖析閱讀材料，讓學(xué)生感受原著的詞句通暢度和描寫細(xì)致度，通過(guò)例句仿寫，豐富寫作素材，啟發(fā)學(xué)生寫作思維。師：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到文章的主要內(nèi)容，已經(jīng)熟讀過(guò)文章，現(xiàn)在老師準(zhǔn)備了幾組動(dòng)詞（climbed on、jumped on、climbed up、jumped off），同學(xué)們能否用這些詞組造句呢？生1：They climbed on the table. They jumped on the sofa. They climbed up the tree. They jumped off the wall. 師：非常好，同學(xué)們準(zhǔn)確運(yùn)用詞組，正確無(wú)誤進(jìn)行表達(dá)，掌握了這四個(gè)詞組，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)用已經(jīng)學(xué)到的單詞，把含有“ur”的單詞尋找出來(lái)進(jìn)行列舉。生2：Thursday、nurse、turn、purse。師：同學(xué)們可以根據(jù)已經(jīng)列舉出來(lái)的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單組句嗎？生3：Today is Thursday. Nurses work in hospitals. He turns at the next traffic light. I lost my wallet today. 師：同學(xué)們可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)整理詞語(yǔ)并進(jìn)行正確表述，說(shuō)明從平時(shí)的原著閱讀中收獲了足夠的素材，也明晰了如何正確造句，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯，提升了寫作能力。

4.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)化寫作表達(dá)能力

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多聽(tīng)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正一些常見(jiàn)的英文錯(cuò)誤，打造良好的英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，在閱讀Naughty Children后，教師可以準(zhǔn)備錄音，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)感模仿，尤其注意naughty、furniture、curtains、flowers、ladder等詞的讀音，并讀出“Oh no！”和“What good children！”體現(xiàn)的情感變化。第一步，跟讀錄音，整體大聲朗讀一次，有不準(zhǔn)確的地方可以指出來(lái)改正。第二步，重視語(yǔ)感，朗讀時(shí)也要有情感變化，學(xué)生在梳理故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，代入個(gè)人角色進(jìn)行朗讀。第三步，進(jìn)行朗讀比拼，每組推薦一位學(xué)生代表進(jìn)行朗讀，投票選出最適合的朗讀者，帶領(lǐng)大家一起朗讀課文。第四步，隨意抽取幾位同學(xué)進(jìn)行全文自我表述，對(duì)其表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn)，改正其缺點(diǎn)。朗讀可以鍛煉學(xué)生的表述能力和英語(yǔ)口語(yǔ)，幫助學(xué)生有效溝通，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，從而在寫作時(shí)也能夠表述清楚自己的想法。

5.鞏固總結(jié)，明確規(guī)范寫作形式

在剛開(kāi)始修改英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法運(yùn)用不正確、語(yǔ)句不通暢、思維不清晰等多種原因，不能達(dá)到理想的寫作效果。這時(shí)候教師應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生文中所出現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，明確規(guī)范寫作形式，加強(qiáng)學(xué)生記憶，提升自我總結(jié)、自我糾錯(cuò)能力。教師在評(píng)析學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)采取鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)指正學(xué)生所犯錯(cuò)誤，幫助學(xué)生有邏輯性地完成英文寫作，培養(yǎng)學(xué)生英文寫作的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀英文原著不僅能對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)起到較好的促進(jìn)作用，還能豐富其人生閱歷，有促進(jìn)其心志成熟、提升人生境界的作用。教師應(yīng)在原著閱讀的過(guò)程中不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、組織多樣化閱讀形式、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力等方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行原著閱讀，提高寫作能力和思維能力，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

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