彭述初

【摘要】隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的重要課題。文章介紹了學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究設(shè)計(jì)及研究結(jié)論，探討了該研究對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí);高職英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案（陳琦，劉儒德，1997）。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面的特征：主動(dòng)性，即學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識(shí)的心理過程;有效性，即學(xué)習(xí)策略是從學(xué)習(xí)效果和效率的角度而言的;過程性，即學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的策略;程序性，即學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧或?qū)W習(xí)技能的組合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練則是指教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)。自20世紀(jì)70年代開始，學(xué)習(xí)策略研究經(jīng)歷了近50年的歷程，其內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)策略的定義和分類、學(xué)習(xí)策略的研究方法、學(xué)習(xí)策略的使用情況以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)策略等。本研究以人本主義理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、自主學(xué)習(xí)論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略論等為理論依據(jù)，采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、實(shí)證研究、比較研究等相結(jié)合的方法對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，以期為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究在回顧國(guó)內(nèi)外主要語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論和策略培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，首先通過問卷調(diào)查和訪談了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀和特點(diǎn)。然后，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，主要針對(duì)聽、說、讀、寫以及詞匯學(xué)習(xí)等語(yǔ)言項(xiàng)目實(shí)施策略培訓(xùn)，試圖探索出一套較為完整合理的策略培訓(xùn)模式。通過實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)、數(shù)據(jù)處理與分析了解策略培訓(xùn)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響。策略培訓(xùn)中，我們充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言水平、性別差異等因素，有針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，將培訓(xùn)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容演示策略，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)實(shí)用策略。策略培訓(xùn)分策略意識(shí)培訓(xùn)和語(yǔ)言技能的課堂融入性訓(xùn)練兩個(gè)階段進(jìn)行。

（一）策略意識(shí)培訓(xùn)

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行策略使用水平情況調(diào)查。并采訪10位來自實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，以了解學(xué)生具體在實(shí)際學(xué)習(xí)中是如何使用學(xué)習(xí)策略的。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行總體學(xué)習(xí)策略意識(shí)培訓(xùn)。讓學(xué)生了解掌握好的學(xué)習(xí)策略，可以幫助他們更高效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

2.與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)計(jì)劃合同。與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)計(jì)劃合同的目的在于幫助學(xué)生有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、管理和監(jiān)控，以便提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)計(jì)劃合同包括：自我評(píng)估，設(shè)定短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)、以及采用何種方式達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并及時(shí)督促檢查，教師可以把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控從課堂上延伸到課外。

3.介紹記憶策略。為了幫助學(xué)生掌握《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）規(guī)定的3，400詞匯，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行了記憶策略講座。內(nèi)容包括：學(xué)會(huì)通過音標(biāo)、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、重復(fù)、聯(lián)系上下文等多種方式記憶單詞。

4.通過講座進(jìn)行聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作策略意識(shí)培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，為實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生開設(shè)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作策略意識(shí)培訓(xùn)各一次。主要目的是將好的學(xué)習(xí)策略灌輸給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

（二）語(yǔ)言技能的課堂融入性訓(xùn)練

這個(gè)階段老師把策略培訓(xùn)融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生從知道什么是學(xué)習(xí)策略過渡到了解如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。目的是：幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略;通過有效的學(xué)習(xí)更好地掌握目的語(yǔ);將課堂上練習(xí)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中。訓(xùn)練方法為：在日常教學(xué)的聽說讀寫中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生真正掌握它們。日常上課時(shí)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到具體語(yǔ)言實(shí)踐中，例如在聽力練習(xí)之前，先閱讀與即將聽到的材料有關(guān)的文字，然后預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容，有可能問到的問題，以便集中注意力，抓住重點(diǎn)。在聽的過程中，保持大腦的高度興奮，對(duì)有用的信息隨手記錄下來，對(duì)沒有聽懂的地方根據(jù)上下文大膽猜測(cè)，保持心態(tài)平靜。聽完后，整理思路，完成相應(yīng)的聽力理解練習(xí)，總結(jié)在聽的全過程中，用了哪些策略，哪些策略的運(yùn)用是成功的，還可以用到哪些其他策略。為了使實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生受到更全面更統(tǒng)一的策略培訓(xùn)，教師在第二學(xué)期針對(duì)全體實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和詞匯策略運(yùn)用的集中培訓(xùn)。

二、研究結(jié)論

經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年的系統(tǒng)、周密的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生四大策略（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略）的使用情況都有了大幅度的提高，培訓(xùn)前后產(chǎn)生了顯著性變化，而且大大縮小了策略使用的內(nèi)部差異性。一是實(shí)驗(yàn)組使用策略的意識(shí)提高了;二是實(shí)驗(yàn)組詞匯量明顯增加了;三是實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)總體水平與對(duì)照組也拉開了差距。這說明策略培訓(xùn)是有效的，其操作程序是可行的。從訪談中也可以了解到，學(xué)生對(duì)以學(xué)習(xí)策略為主線的教學(xué)方法完全贊成。他們認(rèn)為這種訓(xùn)練方式可以“使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果”、“能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的成就感”，充分發(fā)揮了非智力因素的作用。

同時(shí)，由于高職生的自卑心理很強(qiáng)，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不敢正視自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的進(jìn)步與不足，通?；乇茉诠_場(chǎng)合與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)，常常表現(xiàn)出膽怯、焦慮的心態(tài)。所以，某些認(rèn)知策略的使用不盡如人意。程曉堂和鄭敏認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的形成和使用有明顯的影響。高職生普遍缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的無非是混張文憑，因而“分不在高，及格就行”。到目前為止，口頭表達(dá)能力尚未納入現(xiàn)行的英語(yǔ)學(xué)科考試中，故學(xué)生認(rèn)為大可不必在交際策略上下功夫。所以，交際策略的使用總體情況是四大策略中最不理想的。

三、研究啟示

（一）改善教學(xué)管理體制，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

研究顯示，高職生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。進(jìn)入高職以后，學(xué)生對(duì)自己的前途一片迷茫，對(duì)什么都沒有興趣，自然在學(xué)習(xí)的過程中就不會(huì)采用積極的態(tài)度去使用各種有效的策略，這樣策略使用的頻率就下降了。要從根本上改變這種局面，就得改善教學(xué)管理體制，改變考核評(píng)價(jià)方式，讓任課教師發(fā)揮一定的靈活性、自主性和創(chuàng)造性，通過多種方式激發(fā)高職生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然就會(huì)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）更新教學(xué)觀念，繼續(xù)實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式

不管是問卷調(diào)查還是訪談，都體現(xiàn)出高職生很少有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們?nèi)匀惶幱诒粍?dòng)的“要我學(xué)”的狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)中要特別注意“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，樹立其學(xué)習(xí)的信心。只有這樣才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而后積極地選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，以改進(jìn)自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率，逐漸成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的自主學(xué)習(xí)者。

（三）加強(qiáng)策略培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)能力

研究結(jié)果證明接受策略培訓(xùn)的學(xué)生策略使用水平較高，學(xué)習(xí)效果更好，由此可以看出，學(xué)習(xí)策略是決定一個(gè)人是否能夠?qū)W好英語(yǔ)的重要因素。進(jìn)行策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和監(jiān)控能力。然而，由于學(xué)生的個(gè)體差異很大，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、教育背景、不同水平、甚至不同性別的學(xué)生，培訓(xùn)方式也必須有所不同。在策略培訓(xùn)的過程中還應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的策略使用狀況，對(duì)那些學(xué)生不常使用的策略進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。尤其注意利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，健全網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的使用。

（四）師生評(píng)估相結(jié)合，確保策略培訓(xùn)效果

在策略培訓(xùn)期間或之后，教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)的情況適時(shí)進(jìn)行評(píng)估，這對(duì)培訓(xùn)的效果和促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分有益。另一方面，學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)的評(píng)估同樣重要，學(xué)生對(duì)策略的練習(xí)和使用情況進(jìn)行自我評(píng)估是策略培訓(xùn)不可或缺的一部分，這些結(jié)果可以為教師提供有用的數(shù)據(jù)，有助于提高策略培訓(xùn)的效率。

總之，雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好。毫無疑問，學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.