摘 要： 中學(xué)信息技術(shù)教育與其他課程教育相比存在一定的獨(dú)特性，教育內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程及形式都存在差異性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生參與度偏低，互動(dòng)性不強(qiáng)。本文從案例出發(fā)，提出學(xué)生參與式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這種方式有利于提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性、參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為信息技術(shù)教育的課堂主體。本文開(kāi)展從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和學(xué)生參與式評(píng)價(jià)差異分析，學(xué)生參與式評(píng)價(jià)體系教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置分析及需要關(guān)注的問(wèn)題等，提出了學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)方式在中學(xué)信息技術(shù)教育中的設(shè)置方式、使用頻率、過(guò)程設(shè)計(jì)和結(jié)果運(yùn)用等建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù);課程評(píng)價(jià);學(xué)生參與

一、教學(xué)評(píng)價(jià)案例引入

以scratch圖形化編程課程教學(xué)中兩種不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式為例，考查傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)方式下教學(xué)效果的差異性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式教學(xué)

在scratch圖形化編程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的展開(kāi)通常先將班級(jí)上的學(xué)生分成了6個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部選出優(yōu)秀的作業(yè)代表，該教師對(duì)6個(gè)小組的優(yōu)秀作業(yè)代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并按照其思維模式選出了優(yōu)秀作業(yè)的代表，即沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，也沒(méi)有綜合學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

課后一些學(xué)生表達(dá)了對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不贊同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為自己所作的作品比所選優(yōu)秀作業(yè)代表的效果要好。教師對(duì)于他們所表達(dá)的觀點(diǎn)不置可否，學(xué)生在這樣的情況下產(chǎn)生了對(duì)教師的逆反心理，以致對(duì)于課程的學(xué)習(xí)失去了積極性。

（二）學(xué)生參與式評(píng)價(jià)方式教學(xué)

以某位初中信息技術(shù)教師的scratch圖形化編程課程為例，該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是制作一個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站應(yīng)該具備三個(gè)方面功能：動(dòng)畫(huà)制作的教學(xué)課件播放、scratch動(dòng)畫(huà)和相關(guān)介紹上傳、作業(yè)評(píng)分系統(tǒng)。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站上傳運(yùn)用scratch圖形化編程完成的作業(yè)，簡(jiǎn)單介紹scratch動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)意、制作過(guò)程、目的和預(yù)期效果等。所有同學(xué)作業(yè)上傳到網(wǎng)站后，同學(xué)們都可以看到彼此的作業(yè)作品，同時(shí)設(shè)置了下載工作功能，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提高。每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的作業(yè)開(kāi)展在我評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)其他同學(xué)作業(yè)也進(jìn)行互評(píng)打分，并按量化評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、理論分析

（一）兩種教學(xué)評(píng)價(jià)的異同

一套合理正確的評(píng)價(jià)體系將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，更有利于促進(jìn)課程的改革和發(fā)展。上述兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是服務(wù)于教和學(xué)的認(rèn)可、激勵(lì)手段，雖然在形式上看來(lái)有較大的差異，但在使用目的、運(yùn)用過(guò)程、預(yù)期效果上存在一定的相同性。目的都是為完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)參與課堂、理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用過(guò)程上都要靠教師的前期設(shè)計(jì)，要與教學(xué)內(nèi)容深度融合，要與教學(xué)目標(biāo)形成一致性。預(yù)期效果上都是為了提升課堂授課的質(zhì)量，達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，提升學(xué)習(xí)的效果，讓課堂成為學(xué)生掌握知識(shí)的第一起點(diǎn)。

兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式又存在較大的差異性。在評(píng)價(jià)體系方面，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)是以教師為唯一評(píng)價(jià)者，存在單向性、主觀性、片面性;學(xué)生參與式評(píng)價(jià)每一位教學(xué)參與者都是評(píng)價(jià)者，更具有系統(tǒng)性、客觀性、全面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)內(nèi)容的貼合度有一定欠缺;學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)可以更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果的結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程方面，教師評(píng)價(jià)僅僅以教師反饋為主，學(xué)生的參與性偏弱;學(xué)生參與式體現(xiàn)了全員參與過(guò)程，可以使教師、學(xué)生成為課堂的共同主體，提升課堂整體性。

整體看來(lái)，學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)體系更加全面科學(xué)，評(píng)價(jià)過(guò)程更加系統(tǒng)深入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)效果更加有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量等特點(diǎn)。

（二）學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)的影響因素

（1）教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程相比有教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐操作性強(qiáng)、學(xué)生綜合知識(shí)要求高等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容多樣，有程序設(shè)計(jì)內(nèi)容、圖形編輯內(nèi)容和理論學(xué)習(xí)內(nèi)容等。學(xué)生參與式評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生自我發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)內(nèi)容可以有“情況如何？有什么樣的困難？你打算如何解決？還需要什么？有哪些新的思路？在解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用了哪些主要概念？和同學(xué)們的合作交流情況如何”等。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，如可以采用投票、點(diǎn)評(píng)、打分等方式開(kāi)展多樣性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生更快掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)的創(chuàng)新思維。不同的教學(xué)階段，也需要不同的目標(biāo)，有的要形成技術(shù)能力、有的要形成知識(shí)體系，有的要培養(yǎng)思維習(xí)慣。根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)的方式，教師也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)清或制定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師也要注重在這個(gè)過(guò)程中形成教學(xué)反思、收集生動(dòng)的評(píng)價(jià)和教學(xué)素材。

（3）學(xué)生差異性。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和操作能力存在差異性，要在學(xué)生參與式評(píng)價(jià)中體現(xiàn)包容性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在差異中成長(zhǎng)，關(guān)注不同的個(gè)體對(duì)相同教學(xué)成果的評(píng)價(jià)差異。

（三）學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)參與考量

（1）教師要更加系統(tǒng)運(yùn)用自身的專業(yè)技能，掌控協(xié)調(diào)全過(guò)程。學(xué)生參與式評(píng)價(jià)方式也是教師課程設(shè)計(jì)的一部分，教師首先自身要理解學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義，選擇合適的方式運(yùn)用不同方式開(kāi)展學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在這個(gè)過(guò)程中要承擔(dān)“設(shè)計(jì)者”“教授者”“控制者”的作用，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念，避免為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，應(yīng)注意將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)融為一體。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生全程參與。學(xué)生的知識(shí)的掌握是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)知，評(píng)價(jià)也是不客觀的，因此內(nèi)容的講授是評(píng)價(jià)開(kāi)展的基礎(chǔ)。在讓學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)及互評(píng)的初期，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的規(guī)則，還必須耐心細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握自我評(píng)價(jià)的基本理念和基本能力。學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性更是每一次評(píng)價(jià)成功的基礎(chǔ)，多次評(píng)價(jià)結(jié)果的系統(tǒng)運(yùn)用才能讓學(xué)生提升積極主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和參與評(píng)價(jià)中的價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）師生共同協(xié)作相關(guān)支持，構(gòu)建長(zhǎng)效學(xué)生參與式評(píng)價(jià)體系。學(xué)生參與式評(píng)價(jià)是種高級(jí)認(rèn)知技能，需要老師和學(xué)生的共同努力才能完成，學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互評(píng)意味著學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中建構(gòu)著自己的主體地位。只有在教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，共同努力下才能形成學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)的良好效果，通過(guò)相互認(rèn)可構(gòu)建長(zhǎng)效的學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

三、教學(xué)實(shí)踐建議

中學(xué)信息技術(shù)教育中需要關(guān)注學(xué)生的參與度，需要提升教師和學(xué)生的互動(dòng)性，更要關(guān)注學(xué)生在參與中提升對(duì)知識(shí)和技能的掌握效率和效果，才能真正達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的差異性及原因分析，要在教學(xué)實(shí)踐中充分合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)效果為導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用是評(píng)價(jià)教師的講評(píng)、學(xué)生的接受及學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等教學(xué)效果的一種方式。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以課堂教學(xué)效果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生和教師的互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等方面，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程要充分運(yùn)用學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)使用，根據(jù)不同的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，在不同的環(huán)節(jié)插入和使用學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)，提升課程的活躍成果和互動(dòng)性。

（三）學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的差異性影響教師教學(xué)方式的使用，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生參與式的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)環(huán)節(jié)使用學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)，比如，知識(shí)點(diǎn)類型的、操作掌握型的、理論體系型的教學(xué)內(nèi)容中使用學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)都有差異性。

（四）學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)要合理融入教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生參與式的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要關(guān)注課堂的整體性、系統(tǒng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)要服務(wù)于教學(xué)關(guān)節(jié)，關(guān)注教學(xué)效果，在合適的時(shí)間和環(huán)節(jié)使用是實(shí)現(xiàn)良好效果的關(guān)鍵。

（五）學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)要注重課外延續(xù)

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有起特殊性，可以在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等方式開(kāi)展更加系統(tǒng)的學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)向課外延續(xù)。

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有操作性、系統(tǒng)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)與課程教學(xué)特點(diǎn)十分匹配，合理使用參與式教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以科學(xué)提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖麗宏.探究中學(xué)信息技術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教育，2019（5）：88.

[2]劉桂莉.探析初中信息技術(shù)教育有效教學(xué)[J].探索教育：素質(zhì)教育版，2016（3）：83.

[3]陳渝.中學(xué)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新方法淺析[J].教育教學(xué)研究，2019（7）：45.

[4]歐少平.探究中學(xué)信息技術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（14）：236.

[5]孫展聰.信息技術(shù)課中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（11）.

[6]薛海芬.探索職校計(jì)算機(jī)課堂有效教學(xué)的策略[J].電子制作，2013（8）.

[7]張春麗，范超良.關(guān)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)施[J].物理通報(bào)，2006（5）.

[8]張曉如，張?jiān)佘S.中學(xué)計(jì)算機(jī)教育學(xué)[M].中國(guó)科技大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介： 郭佳（1983—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，中學(xué)教師中級(jí)，研究方向：中學(xué)教育評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。