摘 要： 《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍等方針政策，指明我國職業(yè)教育師資隊伍建設改革、創(chuàng)新發(fā)展方向;而當前高職院校普遍存在“雙師型”教師數(shù)量大、覆蓋面廣，但認定模糊、培養(yǎng)制度不完善，可持續(xù)性差等問題;為此，本文通過明確“雙師型”教師發(fā)展內(nèi)涵，提出可執(zhí)行、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)方案，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才夯實基礎。

關鍵詞： 雙師型;職業(yè)教育改革;師資隊伍建設

教師隊伍發(fā)展是新時代職業(yè)教育改革的核心力量。2019年2月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出關于促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人及“雙師”隊伍建設等方針政策，旨在明確當前高職教育應在育人、師資隊伍建設等方面不斷改革創(chuàng)新，以適應產(chǎn)業(yè)升級需求;2019年9月，教育部等四部門聯(lián)合啟動實施《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》旨在突出“雙師型”教師個體發(fā)展與團隊建設結合，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設水平。因此明確“雙師型”教師發(fā)展內(nèi)涵，提出可執(zhí)行、可持續(xù)的教師隊伍培養(yǎng)方案是當前職業(yè)院校教育改革的重要任務[1]。

一、高職院?！半p師型”教師發(fā)展內(nèi)涵

“雙師型”教師概念與內(nèi)涵發(fā)展從最初的教師職稱和專業(yè)技術職稱雙職稱到依托校企合作基地、促進高素質(zhì)“雙師”隊伍建設，再到建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，無一不強調(diào)“雙師型”教師應掌握先進的專業(yè)技術服務能力及較強的教學、管理、科研能力[2]。2018年國家數(shù)據(jù)統(tǒng)計高職院?！半p師型”教師比例39.70%，這與職業(yè)教育改革實施方案中提出到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例超過一半的目標還有一段距離，同時也反映出當前高職院校認定的“雙師型”教師資格及師資隊伍建設方案有很大提升空間。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)“雙師型”教師隊伍

高職院校應優(yōu)化現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍，分梯隊化重新認定、管理，制定嚴格的認定標準;可分為三個梯隊，第一梯隊旨在對接“雙高”院校建設，按照專業(yè)群建設需求及高素質(zhì)“雙師型”教師教學團隊建設，認定條件可列為師德高尚，高級職稱（優(yōu)秀青年教師放寬），企業(yè)實踐工作經(jīng)驗5年以上，具有極強的管理、創(chuàng)新、教學科研能力（團隊建設，企業(yè)項目開發(fā)、完成經(jīng)歷，教學、技能大賽等國賽獲獎成功經(jīng)歷），企業(yè)能工巧匠、技能大師等。第二梯隊認定條件可列為師德高尚、企業(yè)實踐經(jīng)驗累計3年及以上、具有較強的理論教學和實踐教學能力（具有相關資格認定證書，或企業(yè)項目開發(fā)、完成，教學、技能大賽等省級以上獲獎成功經(jīng)歷）、企業(yè)高級技師等，這一梯隊旨在合格化、規(guī)范化壯大“雙師型”教師隊伍。第三梯隊即除前兩梯隊外已經(jīng)被認定的“雙師型”教師，這部分教師可作為高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設的儲備人員。所有人員資格認定均為動態(tài)考核，嚴進嚴出，堅決落實國家“雙師型”教師隊伍建設相關政策。

三、建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

（一）多措并舉，強大“雙師”隊伍

職業(yè)教育改革實施方案提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，當前“雙師”隊伍的重要問題是來源單一、校企雙向流動不暢、專業(yè)化水平偏低。高職院校應從根本解決問題，第一，堅決執(zhí)行從2019年起職業(yè)院校原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷人員中公開招聘，2020年不再從應屆畢業(yè)生中招聘的相關政策。第二，與行業(yè)龍頭企業(yè)深入合作，深化校企合作、產(chǎn)教融合，設置特聘崗位，暢通企業(yè)高層次技術技能人才兼職從教通道。第三，大力推動院?，F(xiàn)有優(yōu)秀教師公費完成龍頭企業(yè)博士點博士研究生學位，推薦符合“雙師型”教師的第二梯隊教師深入企業(yè)項目，拔高現(xiàn)有“雙師”隊伍，高校與企業(yè)形成雙向交流協(xié)作共同體。

（二）搭建平臺，多元化培養(yǎng)“雙師”隊伍

政府、行業(yè)、企業(yè)、高校聯(lián)合建立深度產(chǎn)教融合型企業(yè)，搭建教師企業(yè)實踐流動站、技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)學院等實踐平臺，在雙元育人的基礎上，教師實踐能力得以提高，企業(yè)智力資源得以提升，互利雙贏。其中教師企業(yè)實踐流動站，職業(yè)院校教師為企業(yè)提供智力服務，積極參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)科學研究、生產(chǎn)銷售等技術升級服務，校企協(xié)同合作將教師企業(yè)實踐做到可持續(xù)發(fā)展。技能大師工作室可聘請一批企業(yè)高技能人才、大國工匠成立，邀請其兼職從教，同時協(xié)作在校教師實踐教學、技術成果轉(zhuǎn)化相關工作。產(chǎn)業(yè)學院旨為對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求、“雙高”計劃高水平專業(yè)群建設等需求，與企業(yè)搭建多方共贏的產(chǎn)業(yè)學院平臺，教師深度利用平臺與企業(yè)共同研發(fā)完成實踐項目，歷練實踐能力。

（三）拔尖拔高，創(chuàng)建高水平創(chuàng)新團隊

打造高水平創(chuàng)新團隊，是國家職業(yè)教育改革實施方案的決策部署（打造一批高水平教學創(chuàng)新團隊），是“雙師”隊伍建設的潛在成果，是職業(yè)院?！叭獭备母锏谋厝灰?。高職院校應在“雙師”隊伍建設中，積極發(fā)掘優(yōu)秀教師及團隊，制定適應專業(yè)群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整及增強區(qū)域服務能力的高水平、國際化團隊建設方案，實施多種專項培訓（專業(yè)教學法、課程開發(fā)技術、信息化教學能力、職業(yè)技能等級標準等），不斷優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化團隊及團隊成員。對外開放，建立協(xié)作共同體，與院校、企業(yè)、政府等開展深度合作，促進產(chǎn)教融合，提高團隊培養(yǎng)復合型技術技能人才能力。服務“1+X”證書試點工作，團隊協(xié)同工作、共同備課、教研、規(guī)范教材、教案，推動職業(yè)院校課堂教學改革，體現(xiàn)團隊育人本質(zhì)。

四、總結

高職院?！半p師”隊伍建設是適應職業(yè)教育改革的必然要求，應結合人才培養(yǎng)、教研能力、社會服務等實際需求，深化“雙師”隊伍發(fā)展內(nèi)涵，優(yōu)化傳統(tǒng)“雙師”型教師團隊;多措并舉，強大隊伍;搭建平臺，“多元化”培養(yǎng)隊伍;發(fā)掘優(yōu)秀教師打造高水平團隊。

參考文獻：

[1]顧志祥.產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019，（02）：99-102.

[2]管玉婷.我國高職院?！半p師型”師資隊伍建設存在的問題與對策[J].河南科技學院學報，2018，38（12）：51-55.

項目： 陜西省職業(yè)教育研究課題“校企合作背景下‘雙師型教師隊伍建設路徑研究”（課題項目編號：SZJYB19-127），2019年陜西高等教育教學改革研究項目“產(chǎn)教融合背景下高職智能制造產(chǎn)業(yè)學院建設的研究與實踐”（課題項目編號：19GZ012）

作者簡介： 馬穎化，女，碩士，講師，研究方向：機械類教育教學研究。