周享楠

摘 要： 本文首先從教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)氣、師生關(guān)系和職業(yè)技能角度分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)面臨的沖擊與挑戰(zhàn)，然后簡單分析了這些沖突與挑戰(zhàn)的原因，最后針對這些“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教師帶來的問題，提出了針對性的政策。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;高校教師;職業(yè)道德修養(yǎng)

中圖分類號：G645? 文獻標(biāo)識碼：A

進入21世紀(jì)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開啟之后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響到社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域。高等教育作為知識傳播的重要陣地，其先導(dǎo)性和前沿性地位突出，受“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊和影響最快也最直接。高校教師作為教育陣地的一線工作者，身負(fù)教書育人的重任。高校教師在職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)技能方面受互聯(lián)網(wǎng)影響深刻，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新態(tài)勢給高校教師帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)，對高校教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)提出了更高的要求。高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)關(guān)系到高等教育的興衰，關(guān)系到我國社會主義事業(yè)的前途和命運。因此，提升高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是當(dāng)下高校教育工作的重中之重。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)面臨的沖擊和挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教師教學(xué)理念帶來沖擊

互聯(lián)網(wǎng)匯聚了全球不同地區(qū)、不同種族文化、宗教等信息，而這些信息客觀上包含了有益于提高人素養(yǎng)的信息，也有阻礙甚至傷害人身心的信息，這些都很大程度上影響到人們的交流方式，高校教師也不例外。部分年齡較大的教師無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，故步自封，無法吸引學(xué)生;部分青年教師又過于依賴網(wǎng)絡(luò)，對課堂教學(xué)和課下答疑等傳統(tǒng)手段重視不夠;部分教師只注重教學(xué)評價結(jié)果，忽視與學(xué)生的交流，不掌握教學(xué)效果的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生失去對課程的信心。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”影響高校教師的教學(xué)風(fēng)氣

相對于基礎(chǔ)教育來說，高等教育現(xiàn)有體制下，除了課堂上的交流和課下的輔導(dǎo)，學(xué)生與老師的交流原本就很少。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流的方式，使師生關(guān)系更加疏離，從而導(dǎo)致方方面面的問題，比如，對學(xué)生思想的關(guān)注不夠，容易產(chǎn)生思政上的缺失;與學(xué)生交流時間少，了解學(xué)生不夠，無法因材施教;缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源時容易接觸到低價值，甚至糟粕的信息。這些問題都反映了一些高校教師在教學(xué)過程中沒有繼承高校教師的教學(xué)傳統(tǒng)，過于重視網(wǎng)絡(luò)，對于傳統(tǒng)課堂的重視程度不夠。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的師生關(guān)系

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育形式的引入在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)漸漸走入高等學(xué)校。這些新的教育形式雖然帶來了新的教育理念，給學(xué)生更多的選擇，在一定程度上提高了教學(xué)效果。但凡事都有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的很多技術(shù)手段往往一定程度上割裂了傳統(tǒng)的師生價值觀。一些教師不能接受學(xué)生對老師的質(zhì)疑和對等對話的態(tài)度;一些老師無法接受掌握最新的技術(shù)手段和信息落后于學(xué)生，出現(xiàn)老師向?qū)W生學(xué)習(xí)的情況;一些學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上無法回答學(xué)生的問題，不配為人師……這些情況都是反映部分教師和學(xué)生對新事物、新手段、新理念的接受程度各不相同的客觀現(xiàn)實。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教師職業(yè)技能帶來挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的速度急劇加快，學(xué)科交叉融合逐漸深入整個科技領(lǐng)域。作為知識傳播者，高校教師在職業(yè)技能上面臨巨大的沖擊。比如說，如何能夠及時更新學(xué)科領(lǐng)域的最新知識，并把這些知識帶到課堂上以吸引學(xué)生;如何在慕課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教育資源的沖擊下把學(xué)生的注意力留在課堂;如何把最新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教育技術(shù)融入自己的課程中……這些都對高校教師的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?，F(xiàn)實情況是，一些教師面對五花八門的新技術(shù)、新手段，往往選擇充耳不聞、故步自封，還是原始的課堂講授模式的教學(xué)，知識更新速度很慢，久而久之，課堂就失去了對學(xué)生的吸引力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德問題原因分析

（一）受整個社會價值觀影響

改革開放40年，我國國民經(jīng)濟各領(lǐng)域高速發(fā)展，同時也帶來了問題，如社會價值的功利化取向，全民向“錢”看等。一些教師職業(yè)道德修養(yǎng)缺失，缺乏團體意識和奉獻精神，凡事只看利益，喪失了教師的行業(yè)操守。

（二）高校對教師的培養(yǎng)管理機制不健全

一是高校教師入職高校后，除了入職培訓(xùn)外，在職培訓(xùn)非常少，高校教師自身缺少能夠全面提升自我的平臺。二是高校的管理機制也存在問題，行政管理缺乏專業(yè)性和民主性，導(dǎo)致高校教師缺乏足夠的職業(yè)道德成長路徑。三是高校對科研要求高，一切指標(biāo)都以科研為主，客觀上將高校教師的精力導(dǎo)向到科研上，對教學(xué)和課堂的關(guān)注自然下降。

（三）高校教師自我學(xué)習(xí)不夠

由于信息更新快、學(xué)科交叉多，加上當(dāng)前的在校生都是信息時代的原住民，信息素養(yǎng)很高。很多教師能力更新跟不上，就存在懈怠、找借口的現(xiàn)象。高校教師由于科研壓力很大，只關(guān)注自身科研領(lǐng)域的發(fā)展情況，不注重與所教課程的結(jié)合，客觀上導(dǎo)致自我提升的缺失。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)的建議

（一）健全高校教師的培養(yǎng)體系

各級主管部門、高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代要求，從各個層面上為高校教師搭建在職學(xué)習(xí)的平臺。在入職培訓(xùn)中加入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)容，在職培訓(xùn)要加入固定的互聯(lián)網(wǎng)教育模塊，定期聘請“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域的專家進行專項培訓(xùn)，全方位幫助高校更新教育領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域的新知識，努力提升高校教師的職業(yè)水平。

（二）健全高校教師的評價管理機制

各級主管部門、高校應(yīng)當(dāng)努力研究新時期高校人事制度，加強高校教師整個生涯周期的管理。為了鼓勵高校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，可以建立管理評價體系，對于積極主動把新技術(shù)引入課堂教學(xué)，取得一定成果的老師，可以給予適當(dāng)獎勵;對于產(chǎn)生良好課堂效果，并將成果應(yīng)用到其他領(lǐng)域的老師，可以考慮與職稱評審掛鉤;對于規(guī)定期限內(nèi)不使用新技術(shù)到課堂的老師，考慮取消年底評優(yōu)資格。