劉秋谷

摘要：本文旨在從“史料教學(xué)”策略的探究入手，服務(wù)于初中部編新教材教學(xué)的落地及史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其包括，從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”、從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變到“素養(yǎng)本位”、從“中考目標(biāo)”放眼到“高考奠基”。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);核心素養(yǎng);史料實(shí)證;論從史出;立德樹人

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-076-1

當(dāng)今初中歷史教學(xué)，一是“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo);二是國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略選擇，于2016年開始全國(guó)逐漸推行使用部編新教材。部編教材最大的特點(diǎn)就是正文之外大量的輔助材料，即以不同方式呈現(xiàn)的“史料”“素養(yǎng)”如何和諧統(tǒng)一？如何通過教材資源整合，創(chuàng)造個(gè)性課堂實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證等素養(yǎng)培養(yǎng)？華南師范大學(xué)課程研究所所長(zhǎng)崔允漷的理念是，“教材是我們擺渡的槳，學(xué)生是我們擺渡的對(duì)象;課堂是我們擺渡的過程;素養(yǎng)是擺渡到達(dá)的彼岸。”本文旨在從“史料教學(xué)”策略的探究入手，服務(wù)于部編新教材教學(xué)的落地及史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)合格的新時(shí)代學(xué)生，為“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出努力。

一、從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”

教師要充分認(rèn)識(shí)部編教材特點(diǎn)進(jìn)行整合教材，才能做到用教材教學(xué)。部編教材的設(shè)計(jì)是在正文之外編排了大量的輔助材料，形式多樣。除活動(dòng)題之外多數(shù)是史料的不同形式的呈現(xiàn)，因此教師可根據(jù)個(gè)性課堂需要進(jìn)行整合，在創(chuàng)新中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在輔助材料史料整合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，努力找到接近真實(shí)歷史的結(jié)論，培養(yǎng)論從史出的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如《秦的統(tǒng)一》一課共有13個(gè)輔助材料，全課可先利用秦始皇像，設(shè)置沖突問題“千古一帝？暴君？”激發(fā)學(xué)生思維，作為貫穿全課主題線索。其次分別借助史料創(chuàng)設(shè)四個(gè)情境進(jìn)行探究，一是借助“相關(guān)史事”等材料探究秦統(tǒng)一全國(guó)（原因）;二是借助“秦朝建制圖”，讓學(xué)生提取信息，彌補(bǔ)正文內(nèi)容，對(duì)歷史做更形象的詮釋，幫助學(xué)生建立對(duì)概念的理解：如地方上實(shí)行郡縣制（與中央集權(quán)制概念的區(qū)別），掌握秦朝建立專制主義中央集權(quán)制;三是借助“統(tǒng)一文字圖、統(tǒng)一貨幣圖、材料研讀、銅權(quán)、銅量圖”來探究秦朝鞏固統(tǒng)一措施;四是借助“秦朝疆域圖”學(xué)習(xí)秦朝疆域四至，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中提取信息，認(rèn)識(shí)疆域的廣大。至此，四個(gè)部分（秦統(tǒng)一全國(guó)、秦朝建立專制主義中央集權(quán)制、秦朝鞏固統(tǒng)一措施、秦朝疆域）線索清晰，最后再用課內(nèi)外史料對(duì)“千古一帝？暴君？”進(jìn)行探究，這樣不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的思維培養(yǎng)能力素養(yǎng)。

二、從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變到“素養(yǎng)本位”

利用教材史料創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題探究，要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變到“素養(yǎng)本位”。從雙基到素養(yǎng)是從知識(shí)到育人的變化，素養(yǎng)不是終點(diǎn)，育人才是目標(biāo)。歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來一直被誤解為是只需要死記的學(xué)科，所以傳統(tǒng)課堂基本是傳遞歷史史實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)科素養(yǎng)指向的是能力、態(tài)度和價(jià)值觀，了解知識(shí)是途徑，不是終極目標(biāo)，只有教師在用教材教學(xué)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生歷史思維，才能逐步培養(yǎng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在《秦的統(tǒng)一》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中教材史料“相關(guān)史事、秦朝建制圖、統(tǒng)一文字圖、統(tǒng)一貨幣圖、材料研讀、銅權(quán)、銅量圖”等的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的思維，借助“秦朝疆域圖”培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，借助相關(guān)史料探究秦始皇的評(píng)價(jià)，學(xué)生就不會(huì)直接下千古一帝或暴君的非一即二的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

三、從“中考目標(biāo)”放眼到“高考奠基”

素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，還要以“高考奠基”指導(dǎo)初中教學(xué)。一方面，歷史學(xué)科在其初高中教科書有很多知識(shí)是相同或相似的，另一方面初中的歷史已有史料教學(xué)的任務(wù)，中考試卷主觀題與高考?xì)v史后面綜合題題型其實(shí)是一樣的，都是考查學(xué)生的史料閱讀及論證能力，只是要求程度有差別，用高考眼界來看初中教學(xué)，可避免局限于輔助材料史料教學(xué)出現(xiàn)過于簡(jiǎn)單、目標(biāo)太低等問題;國(guó)家核心素養(yǎng)理論也明確史料實(shí)證是高中生核心素養(yǎng)之一。所以初中生的史料論證能力的培養(yǎng)不僅是中考目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還能為高中歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從素養(yǎng)目標(biāo)層面來說，從中考要求看到高考，能用高考和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展素養(yǎng)目標(biāo)更好的指導(dǎo)初中歷史教學(xué)。

在《秦的統(tǒng)一》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中利用嬴政用人相關(guān)史事等史料結(jié)合課外對(duì)秦始皇不同“聲音”的史料對(duì)“千古一帝？暴君？”進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的論證能力，以及客觀評(píng)價(jià)秦始皇的唯物史觀，這都是高中必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此七年級(jí)的教學(xué)已為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2017年教育部副部長(zhǎng)朱之文在部編教材國(guó)家培訓(xùn)系列活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“部編歷史教材的推行是國(guó)家意識(shí)形態(tài)觀的戰(zhàn)略選擇”。即歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，核心素養(yǎng)教學(xué)是途徑，史料實(shí)證是五大素養(yǎng)中的核心方法，史料教學(xué)是實(shí)現(xiàn)史學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。任何歷史的結(jié)論都是在大量的史料論證中總結(jié)出來的，都試圖接近歷史真實(shí)，所以充分利用史料進(jìn)行教學(xué)，特別是充分利用教材輔助材料史料進(jìn)行教學(xué)，可準(zhǔn)確定位初中生教學(xué)難度，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可培養(yǎng)學(xué)生論從史出史料實(shí)證等意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終為育人服務(wù)。就在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出的，我們的教育要回歸社會(huì)的本源（人的生存教育）。

注：本文是“三明市中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”專項(xiàng)課題ZXKTM-1838《基于部編教材輔助材料的初中歷史課堂史料教學(xué)研究》的成果。

（作者單位：大田教師進(jìn)修學(xué)校，福建 三明 366100）