摘? ?要?新教師階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展的必經(jīng)之路。我國新教師培訓存在一定的內(nèi)涵窄化、輕視實踐、方式單一、偏離本質等問題?；诮虒W視頻切片分析的新教師培訓具有切口小、周期短、見效快、成果實等特性，能改善新教師的專業(yè)態(tài)度，提高參與培訓的自覺性;能破解新教師培訓“兩張皮”魔咒，搭建起理論和實踐聯(lián)系的橋梁;能促進新教師深度反思，克服教學反思的“思辨缺席癥”;能以務實的方式介入實踐，引導新教師實現(xiàn)內(nèi)在改變。其培訓流程包括教學視頻切片準備、典型教學切片制作、典型教學切片應用三個環(huán)節(jié)。

關鍵詞 教學視頻? 切片分析? 新教師培訓? 教師專業(yè)發(fā)展

新教師階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展的必經(jīng)之路。我國學者研究表明，入職第一年是新教師職業(yè)生涯最困難時期，也是專業(yè)發(fā)展最關鍵的階段，如果得不到有效培訓或入職教育，很容易形成“遷移休克”（TransitionShock）[1]。美國國家教育研究所長期研究發(fā)現(xiàn)：“一個人第一年教學情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年?！盵2]因此，近年來世界各國無不重視加強新教師入職教育。我國教育工作者對新教師入職教育進行了不同視角的深入研究，但仍將新教師入職教育視為教師在職培訓，而不是職前和職后教育的過渡環(huán)節(jié)，忽視了新教師的特殊身份[3]，致使培訓存在著目標內(nèi)涵窄化、內(nèi)容輕視實踐、方式單一枯燥、評價偏離本質等問題[4]。作為溝通新教師職前和職后教育的橋梁，怎樣解決上述新教師培訓的問題？怎樣才能適應新教師的迫切需求，滿足其發(fā)展渴望，激發(fā)其教育激情？視頻切片分析為新教師培訓提供了新路徑，并在中小學新教師培訓中獲得廣泛應用。

一、基于教學視頻切片分析培訓的內(nèi)涵

教學切片分析是借鑒生物學、醫(yī)學、病理學的“切片”概念，借助信息技術支持，在對教師課堂教學現(xiàn)場觀察基礎上，利用視頻切割技術，從教師課堂教學錄像中分解、選取一系列典型的、包含某一教學設計的片段，即將一個完整的教學錄像分割成一個個小片段，像生物學、醫(yī)學、病理學切片一樣[5]。這里的切片是根據(jù)時間邏輯序列對教學設計進行切片，即邏輯視頻段。每一個教學視頻切片既是一個教學情境，更是包含某一教學設計或教學技能的邏輯視頻段。這里的“典型教學設計”包括優(yōu)秀的和不足的典型教學設計。

基于教學視頻切片分析培訓新教師，就是在新教師培訓中，培訓者結合典型教學切片的具體教學設計、教學情境，從中概括歸納優(yōu)秀教學設計的要求，以此引領新教師反思教學不足，優(yōu)化常態(tài)教學，提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、基于教學視頻切片分析培訓的優(yōu)勢

1.改善新教師的專業(yè)態(tài)度，提高參與培訓的自覺性

一是為新教師提供實用的專業(yè)知識與技能。有學者對成熟教師的研究發(fā)現(xiàn)，教師教學所需的教學組織管理能力、運用教學方法和手段的能力、處理教材的能力、與學生交往的能力、教育機智、教育科研能力近70%是任職后形成的[6]。新教師入職后，面對復雜教學情境，迫切希望掌握實用的專業(yè)知識與技能。而培訓中“所‘切對象是關于教師某一教學技能的課堂教學片段，借助教學切片對具體教學設計聚焦診斷，不僅概括出優(yōu)秀教學技能的特征及操作規(guī)范，還要分析有缺陷的教學設計技能問題所在”[7]。這正是新教師迫切需要的技能。

二是能激發(fā)新教師參與專業(yè)培訓的熱情。與以往培訓者“采用假期做學術報告”不同，教學切片分析培訓是一種基于真問題的培訓，是培訓者“浸入”課堂而不是蜻蜓點水式的“空降”于實踐[8]。培訓者深入課堂，發(fā)現(xiàn)教師真正感興趣的“真理論”“真問題”，并將其放入教學切片培訓中，讓新教師觀看后結合視頻切片反思教學。因此，此培訓模式中，新教師感覺培訓“很解渴”，既愿意主動參與入職培訓，又提升了專業(yè)認同和專業(yè)成長的自覺性。

2.破解新教師培訓“兩張皮”魔咒，搭建起理論和實踐聯(lián)系的橋梁

傳統(tǒng)新教師培訓因一般化的教學理論與實踐情境難以吻合，存在理論和實踐“兩張皮”現(xiàn)象：一是理論的實踐乏力。二是實踐者的理論乏力。培訓“兩張皮”的根源在于教師教育“知而后行”的教學模式，其假設是：只要教師掌握了相關教學知識，就能在教學中建立起理論和實踐的聯(lián)系。事實上，由于教學的復雜性、不確定性，理論與實踐聯(lián)系的滯阻長期存在。而新模式從源于教學實踐的視頻切片中“生產(chǎn)”出教學理論，這些理論又是培訓中很好的教學實踐，實現(xiàn)了理論與實踐的密切聯(lián)系。培訓中視頻切片呈現(xiàn)教學事件，創(chuàng)建更多機會讓新的意象和已有心理圖式建立聯(lián)結。培訓者結合具體的情境提出問題，激活了新教師原有心理圖式，引導其結合教學情境反思。相關研究也表明，“只有當新教師在具體情境中捕獲相關問題，并在培訓者引領下建立理論與實踐的聯(lián)結，才能運用一般化的教學理論”[1]。

3.促進新教師深度反思，克服教學反思的“思辨缺席癥”

由于師范教育課程體系重理論輕實踐的弊端，使新教師反思教學時淺嘗輒止，存在“思辨缺席癥”，即“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”[1]。新教師不能活用現(xiàn)有教學理論剖析教學問題，甚至對明顯的問題“視而不見”，關注的是孤立的教學事件，不能對多個教學事件進行聯(lián)系分析。怎樣用教學視頻切片促進新教師深度反思呢？我們的實踐如下：結合教學視頻切片，針對優(yōu)秀或不足的典型，采用更加聚焦式的精準引導，對整個教學設計進行聯(lián)系與分析，分析典型的原因，歸納出可操作性的教育理論，實現(xiàn)深度教學反思。

如在“導入設計”專題培訓時，先為新教師播放《我用殘損的手掌》導入教學切片：“同學們，在我們周口這片土地上，曾經(jīng)涌現(xiàn)出許多英雄人物，其中，有這樣一位抗日英雄（PPT呈現(xiàn)抗日英雄照、‘周口戰(zhàn)役文字說明，之后用近600字介紹張占魁事跡）……有像張占魁這樣拿起槍桿子走向戰(zhàn)場的，也有拿起筆桿子的，今天，就讓我們走近一個倔強不屈的抗爭靈魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒?？次娜醯乃鯓佑脷垞p的手掌摩挲這廣大的土地（PPT呈現(xiàn)戴望舒照片和課題）;聽詩人的他怎樣用嘶啞的喉嚨吟唱一曲《游子吟》！”

通過播放該課導入視頻切片，在培訓時提出新教師不曾關注的問題，并播放優(yōu)秀導入切片，以引起反思并改進教學（見表1）。

視頻切片發(fā)現(xiàn)，該教師注重新課導入的理念無疑是正確的，但該導入舍近求遠，銷蝕了學生學習熱情等不足，未實現(xiàn)導入功能。新教師對不足“視而不見”，沒能力概括與抽象導入設計的本質屬性，也難以把導入設計理論應用到教學情境中。實踐表明，該模式歸納的教學設計理論超越了學科界限，促使新教師結合教學情境主動、深度反思，有效克服了“思辨缺席癥”。

4.介入新教師培訓過程，引導新教師切實改良教學實踐

以什么樣的方式介入新教師培訓，又以什么樣的方式引導新教師改良教學實踐，這是一個決定新教師培訓有效性與生命力的關鍵問題。魏宏聚教授認為，新教師培訓有務虛與務實兩種方式，而基于視頻教學切片分析的新教師培訓屬于務實培訓。

務虛的方式是目前新教師培訓廣為采納的方式，采用“坐而論道”方式，培訓者在不同時間間隔內(nèi)不定期對新教師“指導”一次。由于不能長期“浸入”新教師教學實踐，無法了解其真實需要，培訓缺乏針對性，致使新教師無法用到教學實踐中。

務實的培訓采取“起而行道”方式，培訓者長期“浸入”新教師教學實踐，了解其真實需要，培訓更有針對性、實效性，培訓內(nèi)容不僅聽起來有熱度，而且做起來有溫度，教師能夠自覺主動應用到實踐中。新教師培訓的務實體現(xiàn)在三方面：培訓問題是在教師實踐中發(fā)現(xiàn)的，不是培訓者預設的;培訓內(nèi)容是針對新教師實踐需要的;培訓者以伙伴的角色與新教師有相對頻繁且持續(xù)性的互動。

三、基于教學視頻切片分析培訓的流程

1.教學視頻切片準備

培訓者深入新教師教學現(xiàn)場，進行現(xiàn)場觀察，并記錄教學情境。培訓者記錄教學現(xiàn)場有兩種方式：一是紙面記錄。為使培訓更精準有效，培訓者在教學現(xiàn)場要有捕捉典型觀察點的意識，并及時記錄在《課堂教學觀測與評價表》上。二是錄像記錄。用錄像機或DV均可，最好在錄播教室全自動錄像，即時生成3路視頻，培訓者可即時拷貝視頻。

培訓者觀察新教師教學現(xiàn)場結束后，整理《課堂教學觀測與評價表》，將所觀察教學情境以時間或活動為順序描述出來，尤其是對教學活動中典型教學設計進行深描，為視頻教學切片提供充分的素材。

2.典型教學切片制作

重放教學視頻，進行二次觀課，重點觀察《課堂教學觀測與評價表》和現(xiàn)場記錄中的典型設計。然后運用視頻切割軟件，切取其典型環(huán)節(jié)，制作典型教學切片?！八袑ο笫顷P于教師某一教學技能的課堂教學片段，借助教學切片對具體教學設計聚焦診斷”[7]，這里的“典型”教學片段既可以是優(yōu)秀的，也可以是有缺陷的。

3.典型教學切片分析

制作典型切片后，培訓中與新教師一道分析其何以典型，即歸納優(yōu)秀或不足的典型切片的原因，引導新教師理解何為好的教學設計，其功能如何，其基本要求是什么，易出現(xiàn)哪些問題。引領新教師內(nèi)化教學要求（或標準）以規(guī)范教學，促進教學設計的優(yōu)化，提高教學的實效。

四、基于教學視頻切片分析培訓的成效

教學切片分析培訓新教師在過程上體現(xiàn)為切口小、周期短、見效快、成果實;在整體運作上體現(xiàn)為強調(diào)主體性和主題性，關注環(huán)節(jié)性，突出聚焦性，夯實應用性。教學切片分析培訓新教師實現(xiàn)了四個對話：一是培訓者與新教師的對話，提高了培訓服務基礎教育的能力，為培訓者提供了鮮活的教科研素材，開闊了新教師的研究視野，結成了培訓者和新教師學習、研究共同體;二是實現(xiàn)了新教師與教學理論的對話，督促新教師學習相關教學設計知識，使新教師感受到教學理論的力量和教學研究的魅力，打破理論和實踐“兩張皮”的魔咒;三是實現(xiàn)了新教師與同行優(yōu)秀教學設計的對話，督促新教師向優(yōu)秀同行學習，有效解決新教師在培訓中“不合作，不參與”等旁觀者心態(tài);四是實現(xiàn)新教師與自己的對話，督促教師自我深度反思。

盡管教學視頻切片分析培訓在實施上還存在一些不足，在理解方面還有不少爭議，但這種培訓方法使新教師在最需幫助時得到有力的學術支持，對促進新教師專業(yè)發(fā)展的作用值得肯定，因而獲得了新教師的廣泛認可。

參考文獻

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[作者：吳艷玲（1980-），女，河南商水人，周口師范學院教育科學學院，副教授，碩士。]

【責任編輯? ? 王? ?穎】

*該文為河南省教育廳2018年度教師教育課程改革研究一般項目“中小學課堂教學切片診斷模式優(yōu)化與實踐研究”（2018-JSJYYB-056）、河南省教育廳2018年度人文社會科學研究一般項目“教學切片模式下中小學教師教學技能培訓研究”（2018-ZZJH-652）的研究成果