李洪芹++劉海珊++吳健珍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為顛倒課堂，它是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)流程與教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)進(jìn)行分析，在對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視頻 教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

【基金項(xiàng)目】上海工程技術(shù)大學(xué) K2015020003《電路》學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)：A1-0601-15-0242。

【中圖分類號(hào)】G649.712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0033-02

1.引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，該校的學(xué)生由于各種原因缺課跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯為了幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將教學(xué)內(nèi)容制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。后來(lái)兩位教師經(jīng)過(guò)慢慢嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在家看微視頻學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，然后在課堂上完成配套作業(yè)，并且教師利用節(jié)省出的課堂時(shí)間來(lái)專門幫助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。隨著網(wǎng)絡(luò)大量傳播視頻，這種教學(xué)模式逐漸被廣大教師和學(xué)生所接受。這就是后來(lái)被人們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的雛形。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)的、教師創(chuàng)建的視頻在家學(xué)習(xí)，而將家庭作業(yè)回歸到課堂的教學(xué)模式。英特爾全球教育總監(jiān)Brain曾說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)的教室是指教育者授予學(xué)習(xí)者更多的自由，把傳授知識(shí)的過(guò)程放在教室外面，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的交流和溝通?！?/p>

2.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，美國(guó)對(duì)這方面做了大量的實(shí)踐案例研究，運(yùn)用于課堂教學(xué)，并且取得了一定的成效。 早期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和研究，主要在高中進(jìn)行，現(xiàn)在已經(jīng)被很多高校應(yīng)用，比如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等等。美國(guó)教師Stacey Roshan在“AP Calculus”中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。他說(shuō)：“實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生在家看視頻，在課堂上討論并解決問(wèn)題，在課堂上我由講解者變?yōu)閮A聽(tīng)者，大部分時(shí)間我都在巡視、觀察，我意識(shí)到每位學(xué)生都在互相教育，學(xué)生正在變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者?！?/p>

2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究起步比較晚，在2012年開(kāi)始快速增加，至今已經(jīng)由研究進(jìn)入到了教學(xué)實(shí)踐，這些教學(xué)實(shí)踐涵蓋了小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等各個(gè)學(xué)段，主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、商務(wù)禮儀、CAD/CAM等課程。國(guó)內(nèi)的研究者根據(jù)不同課程的性質(zhì)構(gòu)建了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，努力滿足不同學(xué)校、不同科目的的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，也從側(cè)面說(shuō)明沒(méi)有兩個(gè)完全相同模式的翻轉(zhuǎn)課堂。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特·塔爾伯特經(jīng)歷了多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之后，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型直觀的描述了翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，主要包括課前和課中。其中課前活動(dòng)包括：觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性較強(qiáng)的課前練習(xí)；課中活動(dòng)包括：精而簡(jiǎn)的快速測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促進(jìn)知識(shí)理解吸收和內(nèi)化，然后是總結(jié)和反饋。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高校的教學(xué)改革帶來(lái)了新思路，可以有效擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間與空間。很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)國(guó)內(nèi)外大量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)過(guò)程課前、課中與課后是互相關(guān)聯(lián)的，所以以時(shí)間分段進(jìn)行課外、課內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分合理的。按照這種設(shè)計(jì)方法，共包括四個(gè)步驟完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

教學(xué)資源包括多媒體演示文稿、教學(xué)案例、電子教材、配套練習(xí)、試題庫(kù)等材料。教學(xué)資源中的視頻資源，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。教學(xué)資源可以是教師自己準(zhǔn)備制作，也可以與同一學(xué)科的老師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)教學(xué)資源，共同分享教育資源，以此形成高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又利于老師有更多的時(shí)間和精力投入到課堂教學(xué)組織中去。

（2）發(fā)布教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生要依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)視頻課程，因此建立一個(gè)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是至關(guān)重要的。翻轉(zhuǎn)課堂中的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺(tái)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的中心平臺(tái)，也是師生交換學(xué)習(xí)信息以及輔導(dǎo)答疑的中心。教學(xué)資源構(gòu)建好之后，教師將這些教學(xué)資源上傳納入到交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。為了降低學(xué)校的投資成本、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行費(fèi)用，也可以建立云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為廣大師生提供便捷服務(wù)。在云計(jì)算技術(shù)環(huán)境下，可以將所有準(zhǔn)備好的教學(xué)資源、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、師生交流、學(xué)生管理等數(shù)據(jù)子系統(tǒng)封裝成“云服務(wù)”向師生提供，這種方法可以共享教學(xué)資源，提高資源的利用率。學(xué)生可以使用平板電腦、智能手機(jī)或PC機(jī)登陸云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可直接在“云服務(wù)”中開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、上傳各種教學(xué)資源。

（3）課前在線學(xué)習(xí)

在交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師建立一個(gè)課程學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過(guò)教師提供的邀請(qǐng)碼申請(qǐng)加入到該課程學(xué)習(xí)小組。然后學(xué)生通過(guò)單擊該課程的教學(xué)資源鏈接，可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課前學(xué)習(xí)子系統(tǒng)進(jìn)行在線練習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間都會(huì)記錄在每位學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。學(xué)習(xí)完成后，再進(jìn)一步通過(guò)配套練習(xí)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流。在線視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，或者在線提出疑問(wèn)，教師也可以在線回答。學(xué)習(xí)完成后，還可以繼續(xù)完成自測(cè)題目。測(cè)試時(shí)，如果遇到不能回答的問(wèn)題，學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)視頻和教學(xué)資源，直到完全理解為止。教師為了在課堂上更好地組織課堂教學(xué)，必須對(duì)每位學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有一個(gè)比較全面細(xì)致的了解，這樣更有利于教師及時(shí)調(diào)整和組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師上課結(jié)束后就離開(kāi)教室，學(xué)生有問(wèn)題也很難找到老師答疑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就完全避免了這種困擾，它從根本上解決因師生在空間分離而引發(fā)的“失控”狀態(tài)，讓教師通過(guò)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程管理與輔導(dǎo)； 學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)找到教師，而且還能讓學(xué)生感受互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自主安排在線學(xué)習(xí)并控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生觀看視頻的快慢節(jié)奏也完全由自己控制，例如，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以快進(jìn)甚至跳過(guò)，有一定難度的知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題可以反復(fù)倒退多次學(xué)習(xí)。學(xué)生在完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行觀看教師的視頻講解，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，針對(duì)教師的集體教學(xué)總是擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖處煹慕虒W(xué)節(jié)奏。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)

互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)在于全面提升了課堂的互動(dòng)，學(xué)生們主動(dòng)根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以更方便的互動(dòng)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)系統(tǒng)，教師與學(xué)生之間有了良好的溝通互動(dòng)平臺(tái)。教師可以與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，可以對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題給予解答和相關(guān)輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在線完成配套練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到相同的一個(gè)問(wèn)題可能困擾一部分學(xué)生，針對(duì)這種共性的問(wèn)題，教師組織這部分學(xué)生建立一個(gè)輔導(dǎo)答疑小組，為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行小范圍的相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師起著知識(shí)指導(dǎo)者的作用，而非知識(shí)的傳遞者，這樣教師也就有了時(shí)間和機(jī)會(huì)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)互相幫助，共同學(xué)習(xí)和借鑒，有了問(wèn)題互相討論，這有利于學(xué)生的共同成長(zhǎng)以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在此過(guò)程中，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的言論，看是否有知識(shí)上的錯(cuò)誤，以便及時(shí)糾正。

學(xué)生們也非常喜歡這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)交流，在這種過(guò)程中，學(xué)生可以感受到教師對(duì)學(xué)生們的尊重，教師在這里是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令，這也是他們?cè)敢饴?tīng)從教師建議的原因之一。對(duì)于教師提出的問(wèn)題以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)以實(shí)際行動(dòng)作出響應(yīng)。

5.結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教與學(xué)的模式，改變的不僅僅是空間和時(shí)間，也不僅僅是視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種全新的挑戰(zhàn)。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從單向的講授，改為通過(guò)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和課后輔導(dǎo)答疑，營(yíng)造了輕松愉快且具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

李洪芹，博士研究生，副教授，長(zhǎng)期從事一線本科教學(xué)工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。