摘? ?要?問題標(biāo)簽式評價普遍存在于學(xué)校教育中，它讓學(xué)生心理健康缺失，讓教育尊重缺失，讓社會和諧缺失。對問題標(biāo)簽式評價問題的解決，應(yīng)以尊重與欣賞為基礎(chǔ)，重構(gòu)教育主體，讓學(xué)生在教育過程中主動成長;重構(gòu)教育關(guān)系，讓師生關(guān)系得以優(yōu)化;重構(gòu)教育平臺，讓教育環(huán)境得以和諧共建。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評價? 問題標(biāo)簽? 德育反思? 尊重與欣賞? 德育重構(gòu)

問題標(biāo)簽式評價指教師依據(jù)學(xué)生某一方面不符合既定標(biāo)準(zhǔn)從而主觀上將此類學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，并區(qū)別對待。最常見的有兩個方面，一是學(xué)習(xí)成績，成績稍落后的學(xué)生被貼上“差生”的標(biāo)簽，教師會形成固有思維;另一方面，平常表現(xiàn)調(diào)皮違反紀(jì)律的學(xué)生常常被教師貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。

一、關(guān)于問題標(biāo)簽式評價的反思

1.問題標(biāo)簽式評價讓學(xué)生心理健康缺失

教師給學(xué)生貼問題標(biāo)簽的實(shí)質(zhì)是重視部分同學(xué)的同時對其他學(xué)生的輕視，這樣的評價方式，容易助長部分成績優(yōu)秀學(xué)生的驕傲自負(fù)心理，催生另一部分學(xué)生的自卑心理，學(xué)生的心理狀況會發(fā)生很大的變化[1]。某男生熱愛唱歌，但學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)秀，班主任認(rèn)為他是個不務(wù)正業(yè)的學(xué)生，常常用冷嘲熱諷的方式對待他的音樂天賦，且經(jīng)常聯(lián)系該生父母督促他不許再花時間在其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，漸漸的，在各種壓力之下原本樂觀的他開始變得沉默寡言，將自己封閉起來，開始不愿意與同學(xué)、老師接觸。這樣的例子有很多，每一個被貼上問題標(biāo)簽的孩子都比同齡人多一份負(fù)擔(dān)。有人因?yàn)橘N上“差生”的標(biāo)簽最后自暴自棄，有人因?yàn)閮?yōu)等生標(biāo)簽過度膨脹目中無人，心理承受力差;也有叛逆期的學(xué)生因?yàn)椤皦暮⒆印钡臉?biāo)簽徹底變成了壞孩子。但凡是有自己獨(dú)立思想的人都不愿意在別人過分束縛下生活，而問題標(biāo)簽式評價就是否定別人并將自己的意愿強(qiáng)加于他人身上。

2.問題標(biāo)簽式評價讓學(xué)生個性缺失

教育事業(yè)發(fā)展的核心是“以人為本”，推動個體的全面發(fā)展，而問題標(biāo)簽式評價卻違背了教育個性化發(fā)展理念。一方面，問題標(biāo)簽式評價抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及潛力的挖掘。循規(guī)蹈矩的學(xué)生往往不能像標(biāo)新立異的學(xué)生那樣能夠適應(yīng)社會的高速發(fā)展，殘酷的競爭會淘汰掉部分無主見無創(chuàng)新能力的人，問題標(biāo)簽式評價對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是極其不利的，它將學(xué)生的發(fā)展空間禁錮在了教師的意愿當(dāng)中，學(xué)生容易形成“成績至上”的錯誤觀念，從而不重視自己的創(chuàng)新能力的提高，否定自己其他方面的潛能。另一方面，問題標(biāo)簽式評價導(dǎo)致德育工作的缺失，學(xué)生進(jìn)入社會難以立足。標(biāo)簽自然會有優(yōu)有差，有的學(xué)生盡管成績不好，但是心地善良，耐心負(fù)責(zé)，可能就由于教師的一個差生標(biāo)簽，掩埋了他們的發(fā)光點(diǎn)，改變了這些人的價值觀。有的學(xué)生由于習(xí)慣優(yōu)生的標(biāo)簽，缺乏道德素養(yǎng)，利用作弊、竊取他人勞動成果的手段來維持表面的風(fēng)光。

3.問題標(biāo)簽式評價讓教育尊重缺失

和諧的環(huán)境是在師生相互尊重的基礎(chǔ)上營造的，公平的環(huán)境是在師生客觀看待彼此的前提中產(chǎn)生，問題標(biāo)簽式評價帶有很強(qiáng)的個人色彩和針對性歧視，這對于和諧環(huán)境、公平環(huán)境都會產(chǎn)生影響。給學(xué)生貼上“差生”“問題生”的標(biāo)簽，是對學(xué)生的不尊重，這樣的行為不但會引起師生之間的矛盾，同時也容易造成班級內(nèi)學(xué)生的不團(tuán)結(jié)。首先，被教師冷落的學(xué)生自然不愿意和教師溝通，在課堂上也難提起學(xué)習(xí)興趣;其次，學(xué)生間高低比較會使得兩級分化情況更加嚴(yán)重。良好的師生關(guān)系是學(xué)校教育質(zhì)量的保障，也是創(chuàng)造學(xué)校和諧的核心。教育學(xué)生不是售賣商品冠之以標(biāo)簽定其屬性，一個合格的教師應(yīng)當(dāng)以育人為樂，對待每一個學(xué)生都應(yīng)耐心包容充滿關(guān)愛。問題標(biāo)簽式評價表現(xiàn)出教師對學(xué)生的比較，對部分人貼問題標(biāo)簽式評價的同時肯定了部分人，用自己主觀設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)臆斷學(xué)生的能力進(jìn)而區(qū)別對待學(xué)生，這是教育不公平的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)可能是部分人的強(qiáng)項(xiàng)，也可能是一些人的弱項(xiàng)，一個班級中，各有所長，有人擅長英語，有人理科思維活躍，有人文學(xué)素養(yǎng)高，而標(biāo)簽讓每個人在單一的標(biāo)準(zhǔn)下被定性，這樣的行為有失尊重，阻礙學(xué)校教育和諧環(huán)境的創(chuàng)建。

二、基于尊重與欣賞的教育重構(gòu)

問題標(biāo)簽式評價這一問題的根源是教師對學(xué)生的尊重與欣賞缺失，主要體現(xiàn)為教師的教學(xué)觀念落后、學(xué)校管理不到位、學(xué)生過于被動、不懂得及時反饋交流。問題標(biāo)簽的教育重構(gòu)應(yīng)從以下三個方面入手。

1.教育主體重構(gòu)

學(xué)生是教育的根本，在教育過程中理應(yīng)處于主體地位，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師先入為主，認(rèn)為自己淵博的學(xué)識奠定了中心的地位，學(xué)生對老師是敬仰崇拜的，教師的一言一行都會默默接受。因此，自古以來，教師在學(xué)生心目中都處于“神圣不可侵犯”的地位，而絕大部分學(xué)生都是被動接受教師的要求、贊賞或是“問題學(xué)生”標(biāo)簽，長此以往，漸漸積攢下很多問題。隨著現(xiàn)代化改革的推進(jìn)，越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教育觀念，學(xué)生的地位正悄無聲息地發(fā)生變化，改變學(xué)生被動接受的局面突出學(xué)生為教育主體要從學(xué)生本身以及教師理念兩方面入手。首先，對于學(xué)生來說，現(xiàn)代社會需要自信、有能力、有創(chuàng)新意識的人才，每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)切實(shí)反思自己學(xué)習(xí)的目的，有規(guī)劃有選擇性地接受知識，化為自己內(nèi)在的東西。第一，敢于與教師進(jìn)行溝通交流，不論是學(xué)術(shù)知識，或是生活問題，教師都是最合適的交流對象。很多教師在根深蒂固的傳統(tǒng)觀念影響下，對學(xué)生進(jìn)行分類貼標(biāo)簽，在講課過程中教師也無法及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，因此學(xué)生可以記錄下自己遇到的問題、心理狀態(tài)，在空閑時間主動與教師溝通，共同解決問題[2]。第二，敢于在教師、同學(xué)前展示自己的優(yōu)勢。一個班級由幾十個人組成，教師無法顧及到每一個人的潛力挖掘，學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住課堂或是課外活動以及教師布置任務(wù)等機(jī)會，敢于將自己擅長的一面表現(xiàn)出來，讓同學(xué)、教師都有更全面的認(rèn)識。如此一來，教師對學(xué)生的認(rèn)識不再僅僅停留在學(xué)習(xí)成績上，問題標(biāo)簽式評價自然也會隨之消失。第三，鍛煉辯證思維，要有與時俱進(jìn)的時代感。社會在進(jìn)步，科學(xué)體系不斷完善，知識系統(tǒng)也是不斷更新的，教師傳授的內(nèi)容不一定完全正確，學(xué)生在接受知識的同時要勤于聯(lián)系生活實(shí)際從不同的角度進(jìn)行思考，與教師討論不同的想法，對教師的觀點(diǎn)可以提出質(zhì)疑，被動接受變成主動學(xué)習(xí)，讓課堂迸發(fā)思維的火花。當(dāng)教師看到學(xué)生積極思考，主動性提高，則不再會片面地看待學(xué)生。其次是教師的觀念應(yīng)當(dāng)隨著時代發(fā)展有所改變，在課堂中轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，自己當(dāng)一個傾聽者，將課堂交給學(xué)生合作探究，提出問題，共同解決，提高學(xué)生主動性的同時優(yōu)化課堂效率。

2.教育關(guān)系重構(gòu)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，成績對于學(xué)生而言相當(dāng)于一張名片，成績好的學(xué)生能夠得到學(xué)校、家庭的重視，成績落后的學(xué)生只能默默無聞，在這樣的環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念逐漸形成，問題標(biāo)簽式評價成為普遍存在的問題。但是隨著教育改革的推進(jìn)、新型教育模式的推廣，成績優(yōu)于一切的教育理念不再適用于現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育推崇的是“教育使所有人得到充分、自由的發(fā)展”，成績只是其中一個元素。問題標(biāo)簽式評價是觀念滯后的標(biāo)志，當(dāng)傳統(tǒng)的師生關(guān)系不再適用，教師及時轉(zhuǎn)變觀念構(gòu)建新型師生關(guān)系非常重要。關(guān)于如何重構(gòu)師生關(guān)系可以從以下三個關(guān)鍵點(diǎn)入手：第一，將期望化為鼓勵，即對某一些方面存在不足的學(xué)生用引導(dǎo)、激勵其進(jìn)步的方式來取代“標(biāo)簽”式否定。教師給學(xué)生貼問題標(biāo)簽，也有希望學(xué)生成為符合自己要求的人這樣的期待在其中，只不過問題標(biāo)簽式評價這樣的方式過于偏激。在某學(xué)校，有一位班主任的做法值得借鑒：她從不給學(xué)生貼問題標(biāo)簽，不對成績差的學(xué)生存偏見，也不會因?yàn)閷W(xué)生成績優(yōu)秀而偏袒，在班上她實(shí)行了三類不同的獎勵機(jī)制：一是成績進(jìn)步獎勵機(jī)制。與一般獎勵形式不同的是，她采用的是進(jìn)步獎勵制，只要在考試中獲得多少名次以上的進(jìn)步就可獲得獎勵，哪怕是最后一名，只要有進(jìn)步也能獲得肯定。二是單科成績獎勵。拋開整體成績，單科進(jìn)入班級前多少名可以獲得獎勵，這為偏科嚴(yán)重的學(xué)生提供動力。三是操行分獎勵制。在學(xué)校各類活動獲得名次、積極參加班級志愿活動等都能夠進(jìn)行加分，相應(yīng)地對缺勤、遲到、作弊的學(xué)生進(jìn)行扣分，定期進(jìn)行操行分統(tǒng)計(jì)，對于高分者進(jìn)行獎勵。如此一來，學(xué)生除了成績外的各方面都受到了關(guān)注，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。在三種獎勵機(jī)制的激勵下，班級中每一個人都能自由發(fā)揮自身優(yōu)勢并且獲得平等對待。分析上述案例可以發(fā)現(xiàn)，這位教師采用多樣化獎勵制度來鼓勵學(xué)生不斷追求進(jìn)步，完善自己各個方面的不足，同時，也給學(xué)生個性化全面發(fā)展創(chuàng)造了空間，教會每個學(xué)生積極的追求進(jìn)步。第二，以欣賞的眼光挖掘?qū)W生的潛力，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會。學(xué)生在成長期間，身上具備的潛力、特質(zhì)自己常常是察覺不到的，這就需要一位慧眼識珠的老師，首先，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，比如英語課前兩分鐘的演講，發(fā)掘?qū)W生口語表達(dá)能力;語文課外國學(xué)趣味活動，對對聯(lián)、誦詩文、作書畫……增強(qiáng)語文趣味性的同時也可以讓文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生一展才華。定期開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)管理配合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第三，尊重學(xué)生的興趣特長。本文第一個案例當(dāng)中，對于那位熱愛音樂的同學(xué)，如果能尊重他的興趣，引導(dǎo)他參加學(xué)校藝術(shù)活動，并鼓勵他堅(jiān)持自己的夢想，那么教師在成就學(xué)生的同時也贏得了他們的尊重。學(xué)生擅長某項(xiàng)運(yùn)動，教師可以率領(lǐng)班級同學(xué)在運(yùn)動賽場上為自己的學(xué)生加油助威;學(xué)生熱愛書畫，教師可以將其書畫作品張貼于教室一角供大家觀摩、學(xué)習(xí)，在這個被認(rèn)可的過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，并且愿意聽取教師的意見，不斷提高自己各個方面的能力。尊重欣賞是相互的，教師尊重欣賞每個學(xué)生之間的差異也會獲得學(xué)生的尊重，這樣的師生關(guān)系是教育進(jìn)步的源泉。

3.教育平臺重構(gòu)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織是統(tǒng)籌規(guī)劃教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)校運(yùn)行的宏觀組織。一所學(xué)校如果脫離系統(tǒng)的管理將會出現(xiàn)校園秩序混亂、教學(xué)效率低下、學(xué)生問題無法解決等系列問題。問題標(biāo)簽式評價雖是學(xué)生與教師之間的問題，但是與學(xué)校的管理不到位也存有一定關(guān)系。及時關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念、搭建活動平臺促進(jìn)學(xué)生全方位個性成長，這些都屬于學(xué)校管理范疇。教育實(shí)踐中，學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€方面入手：第一，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)。很多學(xué)生在遇到問題標(biāo)簽式評價這樣的問題時因?yàn)闊o處傾訴自己的煩惱，長時間積壓在心里容易出現(xiàn)心理反常情況，因此學(xué)校可以建立心理聊天室，作為學(xué)生與教師溝通的紐帶，學(xué)生可以向聊天室的心理老師訴說自己的煩惱和一切不愿意和身邊教師、朋友、家人提及的事情并尋求幫助，心理室的老師一方面可以及時幫助學(xué)生減輕心理壓力，同時也可以將學(xué)生的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)究其根源并反饋至教師及學(xué)校管理部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師再對此進(jìn)行研究、改進(jìn)。第二，以“促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”為中心對教師展開培訓(xùn)及教學(xué)測評。主要是糾正教師以自我為中心、給學(xué)生加問題標(biāo)簽等不良教學(xué)習(xí)慣，為教師舉辦建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)模式主題講座;對教師進(jìn)行課堂觀察并建立網(wǎng)上教師評價體系，隨時對學(xué)生進(jìn)行開放;最后，督促教師完成學(xué)生各類信息檔案庫的建設(shè)以便教師對學(xué)生有更全面的認(rèn)識，學(xué)校能夠及時了解學(xué)生的成長動態(tài)。第三，加強(qiáng)校園文化活動建設(shè)?？梢远ㄆ陂_展師生社區(qū)服務(wù)，在實(shí)踐過程中滲透德育工作，提高學(xué)生綜合素養(yǎng);舉辦校園特色活動，為學(xué)生的全方面發(fā)展提供平臺[3]，例如校園科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等等，豐富師生的課余生活，滿足學(xué)生的個性成長，也讓教師看到學(xué)生不一樣的一面，從而使教師的評價更加客觀;杜絕“重才智輕德育”的思想，建立完整的德育評價方法，主要包括社會實(shí)踐評價、家庭評價、師生評價三個方面，以評價的方式鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，改變教師此前片面的看法?？偠灾?，學(xué)校管理層是掌握學(xué)校大局的核心運(yùn)作者，顧全大局的同時也要關(guān)心細(xì)節(jié)，關(guān)注每個學(xué)生的健康成長，層層推進(jìn)教學(xué)管理的重構(gòu)，做到真正尊重、欣賞學(xué)生。

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[3] 張旭.基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)校公共文化重構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（23）.

[作者：涂佳佳（1986-），女，湖南益陽人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

該文為2020年度教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）課題“基于特色高水平院校建設(shè)的‘頭雁領(lǐng)航榜樣育人培養(yǎng)模式研究”（20JDSZ3146）、2019年度廣東省高校思想政治教育課題“高職院校榜樣育人的實(shí)踐路徑研究”（2019GXSZ102）、廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第三屆理事會科研項(xiàng)目2019-2020年度立項(xiàng)課題（201907Y100）的階段性成果