郭志寧

[摘 要]課堂中對學(xué)生的評價是我們教師教學(xué)中非常重要的一環(huán)。正確的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情有著不可估量的作用，對于我們教師的教學(xué)也有著促進作用：它可以讓我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對知識的掌握情況，學(xué)生的心理活動等等。我們教師對于學(xué)生的評價要改變單一的形式，采取多種方式，這樣對學(xué)生是比較公正的，也是容易讓學(xué)生接受的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生評價 評價方式 重要性

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）02-0019-01

隨著素質(zhì)教育的推行，新課改對于我們教師提出了更高的要求，要求我們要改變過去那種單一的傳統(tǒng)的教育方式，要更加重視學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)主體的存在，而不是一個學(xué)習(xí)的機器。這樣，教師對于學(xué)生的評價也就顯得日益重要。對于學(xué)生的評價是《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。在評價過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)覺他們的心理活動，對知識的掌握程度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，還可以讓我們自己發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足和改進之處。那怎樣對學(xué)生進行評價呢？

對學(xué)生的評價應(yīng)以表揚為主要原則。歡樂是每個人都會追求的方向，歡樂給人的力量是不可估量的，它可以提升人們做某種事情的欲望。被認(rèn)可就是一種歡樂，我們對學(xué)生的認(rèn)可主要就表現(xiàn)在課堂對他們的認(rèn)可——表揚，對于小學(xué)生來說則更是如此。小學(xué)生的情緒不像成人那樣被掩蓋，更容易表露出來，當(dāng)我們對他們進行表揚時，他們的那種歡樂是溢于言表的，這對于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是一種不竭的動力。其實只要想一想，我們自己小時候不也是這樣嗎？當(dāng)一堂中被某個教師表揚后，心里是非常高興的，在同學(xué)面前也是得意洋洋，感受那種被每個同學(xué)所贊揚、所佩服的心理。在這種成功的喜悅的推動下，我們在下一堂課就會更加認(rèn)真的聽課，會更加想回答教師提出的問題，因為我們渴望更多的表揚。久而久之，即使我們在開始時不喜歡這一科，后來也會慢慢喜歡的。興趣是最好的老師，那以后對于這一科我們也自然就不會厭煩，成績也會提高了。隨著年齡的增長，可能學(xué)生們對于表揚表現(xiàn)的不那么強烈，至少表面上我們看不到他們像以前那樣興奮，但其實他們?nèi)匀皇欠浅８吲d的，只是年齡讓他們學(xué)會了沉穩(wěn)與掩藏，這并不表示他們不喜歡被表揚。好孩子、好成績是表揚出來的，這樣的說法是有一定道理的。與之相反的就是學(xué)生們普遍地不喜歡被批評。當(dāng)學(xué)生被批評之后，情緒就會非常低落，會很在意其他學(xué)生，尤其是教師對自己的看法：我是不是被老師瞧不起呀？其他學(xué)生是不是也看不起我呀？他們就會無心學(xué)習(xí)或不愿學(xué)習(xí)。如若一個學(xué)生長期被批評，那他就會厭煩學(xué)習(xí)，成績自然是一落千丈。我們經(jīng)常會看到這樣的孩子，他（她）對于教師的批評充耳不聞，我行我素，甚至是屢教不改。這此看似心如鐵石，其實他們是長期被批評、被壓抑而表現(xiàn)出來的對現(xiàn)實的不滿，這些學(xué)生更渴望被認(rèn)可。

評價要有意義，這是對學(xué)生評價的另一個原則。我們認(rèn)可對于學(xué)生進行表揚性評價，但要注意的是表揚并不是一味地說好，一味地濫表揚。我們對于學(xué)生的評價是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，或者我們自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在什么問題，而這種一味地表揚則達(dá)不到這個目的。比如，我們在提出素質(zhì)教育后，教學(xué)更注重學(xué)生的積極性，有的教師為了達(dá)到不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或提升他們學(xué)習(xí)的積極性，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題也是一味地表揚，而沒有一點批評，這其實犯了絕對性的錯誤，什么事情都有度，過猶不及，這樣的評價對學(xué)生來說沒有什么幫助，回答不出問題的同學(xué)也沒有壓力與改進，答的正確的同學(xué)則會因與沒有答出問題的同學(xué)一樣的“待遇”而不再愿意回答問題，而我們教師也看不到自己教學(xué)中的不足。我們的評價應(yīng)該有目的性。在評價中我們教師在讓學(xué)生知道，在這次課堂上，學(xué)生們應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平與目標(biāo)，能力培養(yǎng)要到達(dá)什么程度，他們與我們的要求還有什么差距，他們努力的方向等等。比如，我們在課堂上提問時，有的學(xué)生明明是掌握了這項技能，但想讓他用自己的語言表達(dá)出來，他則會詞不達(dá)意，說起來支支吾吾。這時我們就不能一味地表揚，我們的評價要對該學(xué)生提出要求。首先我們要肯定該生對于這項技能達(dá)到了我們教師的要求，這是肯定的，應(yīng)該大力表揚，但我們也要及時指出，他對于這項技能不能深入透徹地理解，還沒有達(dá)到熟練的程度。當(dāng)然，我們在表達(dá)這種意愿與要求時，可以采用恰當(dāng)、委婉地語句和語氣，如你對于這項技能已經(jīng)掌握的很好了，如果能再把它用自己的話說再來就更加完美了。這樣的評價讓學(xué)生明白了自己的優(yōu)點，也知道了自己今后的努力方向，他們既沒有被批評的尷尬，也明白了教師的要求，這樣的評價正是我們要的。

對于學(xué)生的評價要注意人與人之間的不同。世界上沒有兩片相同的葉子，同樣，世界上也沒有完全相同的人，學(xué)生們更是如此。由于每個學(xué)生所處的環(huán)境不同而表現(xiàn)現(xiàn)不同的性格，如不同的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境，年經(jīng)歷的人和不同等等。比如，有的學(xué)生性格比較敏感，對于你的一個眼神，一個動作，他都會思慮很久，他認(rèn)為這個動作與神情表現(xiàn)出了你對他的態(tài)度；有的同不則不拘小節(jié)，即使你已經(jīng)非常明顯地暗示了對他的某種意見，他也可能沒有理解；有的同學(xué)則性格過于沉穩(wěn)，做什么事都不會著急，火燒眉毛了還安步當(dāng)車；有的則性格毛躁，不能安心學(xué)習(xí)。面對這些不同的學(xué)生，我們所要采取的評價方式是不能一樣的。對那些特敏感的學(xué)生，我們要特別注意自己的言行，如果不注意，可能會引起他們的誤解，多注意他們的心理開導(dǎo)；對于那些心浮氣躁的學(xué)生，我們則相反，可以采用較重一些的評價方式，當(dāng)然我們也要注意不要傷害他們的自尊心，我們可以把他喊到辦公室或沒有其他人的地方，對他進行一番指教與批評，哪怕聲色俱厲，學(xué)生也不會感到難堪，也不會介意，因為他知道你是為了他好，這就與敏感的學(xué)生不同了。這就是孔子所說的“因材施教”。

對學(xué)生的評價也是一門相當(dāng)深的學(xué)問，我們教師不可等閑視之。用好教學(xué)評價，對于學(xué)生和教師都是大有好處的。