摘? ?要?混合式教學是基于傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學的新型策略，以教師為主導和以學生為根本的教學理念成為精準化教學和個性化教學的帕累托最優(yōu)?；旌鲜浇虒W實踐受限于觀念更新、資源共享和價值訴求，仍難以實現(xiàn)教學模式的結構性變革，通過提升教師綜合素養(yǎng)、整合優(yōu)化教學資源、準確定位師生關系、構建質量評價體系、因地制宜推廣運用，為教學改革提供新的方向。

關鍵詞 教學改革? 混合式教學? 混合式學習

伴隨云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)的技術革命，教育思維、教學模式和教學工具的跨界更新，知識傳播路徑由單一轉向多元，網(wǎng)絡教學突破時空限制的特性為教育革新帶來了新的可能，但教學主體時空隔離、教學過程缺乏互動、教學質量難以掌控等問題導致網(wǎng)絡教學難以實現(xiàn)教學模式的結構性變革，傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學兩者并存成為常態(tài)。不同于傳統(tǒng)課堂教學，也不同于網(wǎng)絡教學的混合式教學是基于以上兩種教學模式的新型策略，旨在通過教學理論、教學環(huán)境、教學方法、教學資源、教學風格及評價體系的多維度混合[1]，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學與網(wǎng)絡教學的全過程協(xié)同，但混合式教學實踐中出現(xiàn)的價值訴求不明確、技術運用不成熟和觀念更新不及時，仍難以突破教學資源的疊加層累。

一、混合式教學的優(yōu)勢

5G技術帶來的萬物互聯(lián)[2]，混合式課堂的全景式學習過程與沉浸式學習體驗成為精準化教學和個性化教學的帕累托最優(yōu)。

1.教育資源的開放與共享能夠彌補教學信息與知識傳遞的不對稱劣勢

一方面，傳統(tǒng)課堂教學中師生基于講授風格、指導方式、教學設備、接受能力造成的信息不對稱普遍存在，混合式教學能夠有效處置教學過程難以回避的失真效應，提升教學效果和提高教學效益。另一方面，數(shù)字化技術存儲的教學資源和公共性標簽共享的使用理念，為混合式教學帶來了非競爭性和非消耗性的優(yōu)勢，突破了時空限制，教育資源的不均衡在某種程度上被打破。同時，師生雙方獲取教學資源的多樣化，扭轉了傳統(tǒng)教育平面化教學的弊端，特別是教學過程突破了以往局限于知識單向傳遞的局面，實現(xiàn)了知識傳遞中的知識創(chuàng)生，促進了教學整體質量的提升。

2.技術革命的跨界與融合能夠推動教學模式與教學技術的專業(yè)化發(fā)展

一方面，混合式教學要求教師全方位地轉變，不僅要成為課堂教育的講授者、課程資源的開發(fā)者、學生學習的引導者，還要成為學習體驗的開拓者和信息技術的先行者，同時，要求學生多維度地提高，不僅要具備相當?shù)淖詫W技巧，還要有較強的自我控制能力。另一方面，盡管混合式教學的實踐得到全方位的鼓勵和支持，諸如翻轉課堂、慕課微課、電子書包、電子白板等項目的不斷嘗試[3]，但均未能真正實現(xiàn)與一線教師的深度融合，這要求教師根據(jù)課程屬性和教學經(jīng)驗，明確可操作性的策略，在教學實踐中推動線下教學與線上教學、課堂教學與網(wǎng)絡教學、課堂資源與網(wǎng)絡資源的深度融合。

3.教學理念的演變與更新能夠實現(xiàn)教學質量和學習效果的顯著性提升

一方面，混合式教學的教學理念強調以學生為中心的學習過程，實現(xiàn)教師、學生、課程和平臺的全方位協(xié)同;另一方面，混合式教學允許學生根據(jù)知識儲備自我學習，學生由知識接受者轉為知識探索者，甚至是知識創(chuàng)造者，這無疑要求培養(yǎng)學生學習的高度自覺和積極主動。

二、混合式教學的特點

混合式教學中教學資源的廣泛利用、學習過程的知識生產、教學策略的多維組合，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，是多維互動、動態(tài)開放和以生為本的新型教學模式[4]。

1.混合式教學是多維互動的

混合式教學不僅強調師生的雙向活動，還強調教師、學生、資源的相互關聯(lián)和協(xié)同影響，師生雙方均具有高度的學習意愿和學習能力，圍繞共同目標，降低知識傳遞的失真效應，高效完成教學活動。

2.混合式教學是動態(tài)開放的

從教學場所來看，混合式教學既需要線下教學，也需要線上教學。從知識傳遞來看，混合式教學既要求面授，也要求不受時空限制的自主學習。從師生互動來看，混合式教學要求技術工具交流與面授交流的有機融合。從教學優(yōu)勢來看，混合式教學鼓勵個性化教學和團隊協(xié)作。從教學評價來看，混合式教學強調實踐性評價。

3.混合式教學是以生為本的

混合式教學強調線上教育和線下教育的多維度融合，線上教育通過多形式的教學方式，系統(tǒng)化的單元教學和整體性的框架結構，實現(xiàn)教學內容的提前學習和互動交流，線下教學可以考察學生對知識的掌握程度，減少簡單知識點的授課時間，集中力量突破教學難點，增加課堂討論和案例分析的時間。

三、混合式教學的困境

混合式教學強調教育與技術的深度融合[5]，關鍵在于線上教育資源與線下教學內容的混溶互通，最終目的是實現(xiàn)有效學習，但教學理念、教學資源、教學管理的協(xié)同整合仍面臨一系列難題。

1.教學理念未取得一致認可

混合式教學實踐中，師生教學理念并未達成一致，有可能導致學生在學習過程中的難易把握不當。同時，教師統(tǒng)一設定學習時間和學習任務，學習者未能得到自主性的學習，并未成為學習過程中的真正主體。事實上，技術革命帶來的大量教學工具更新，表面上看似提供了無數(shù)新的可能，促進了混合式教學，但教學實踐中，由于技術工具過多且相互不兼容，操作繁瑣且要求留痕，反而給師生帶來了極大困擾和過多壓力。特別是技術工具的頻繁切換，要求大量精力應對細節(jié)性的操作，給學生專注精力加工知識信息和建構知識體系帶來極大困擾，實質上帶來了單位時間內有效學習的降低。

2.教學資源難以混融互通

在教學實踐中，線上學習和線下講授大多貌合神離，難以實現(xiàn)教學收益最大化。一方面，教師從主觀意愿上仍愿意進行傳統(tǒng)課堂教學[6]。同時，由于對學生的考察集中于教材，或者集中于圍繞教材編制的大綱，對教材的掌握程度顯然是與學生的成績呈正比的。另一方面，師生從客觀實踐上，受限于技術工具，線上學習的內容仍是原本學生自主學習的內容，甚至可能導致學生自主學習與課堂講授內容的脫節(jié)，這種混合只是拼湊，而非融合。

3.教學管理制度不夠系統(tǒng)

混合式教學由于打破時間限制，以往學生固定的作息時間受到?jīng)_擊，盡管學生能夠根據(jù)自身情況合理調整學習進度，自行安排學習時間，緩解了學生個體差異矛盾，但學生心智不成熟，難以抵御網(wǎng)絡世界的誘惑，即便由教學設備的時間管控，但無法實行全面有效的監(jiān)管，可能導致部分自覺性不強的學生失于監(jiān)管，影響成績。同時，混合式教學的評價體系仍不完善，諸如過程性評價、診斷性評價和終結性評價難以落到實處，終結性評價大多仍以分數(shù)為標準。具體來講，評價體系側重成績測評，而非過程測評，側重知識習得，而非方法習得，側重分級分類，而非價值判斷。

四、混合式教學的優(yōu)化策略

混合式教學要充分考慮教師、學生、資源和平臺的多維互動關系，同時，學校領導、學生家長、平臺技術員的評價也至關重要。

1.提升教師綜合素養(yǎng)

混合式教學的推廣需要實踐的支撐，也需要理論的建構。技術工具的規(guī)模普及為混合式教學實踐提供了硬件基礎，但軟件層面的系統(tǒng)理論仍需要在實踐中凝練和探索，特別是教師綜合素養(yǎng)需在教學中不斷提升。一方面，必須清晰認識到混合式教學是全新的教學策略。另一方面，必須對原有的教學方法進行適當創(chuàng)新，以契合混合式教學理念。同時，學校要多渠道為教師提供混合式教學的指導培訓，幫助教師全面掌握混合式教學的理念、方法、過程和評價體系。此外，必須認識到現(xiàn)行教材要根據(jù)學科屬性分類處置，充分發(fā)揮既有教學資源的優(yōu)勢。在具體操作上，可以組建混合式教學創(chuàng)新團隊，混合式教學的前期準備工作難度較大，需要教學設計、教學實施和平臺設置的全范圍革新，組建包含教改專家、一線教師、教學管理人員和網(wǎng)絡技術人員的專家團隊，集中力量解決從無到有的難題。

2.整合優(yōu)化教學資源

混合式教學突破時空限制，能夠實現(xiàn)跨地區(qū)、跨學校和跨師資的教學資源累積。一方面，原有的教學資料仍是最為寶貴的核心資料，通過取長補短、相互借鑒，提升質量。另一方面，原有的文本、圖片等靜態(tài)材料加入視頻、動畫、游戲等動態(tài)材料，教學形式更加多樣化。同時，課前學習素材的遴選優(yōu)化至關重要。在課堂講授中，教師亦需要及時更新教學材料，激發(fā)學習興趣。此外，教學資源的優(yōu)化整合必須充分考量知識產權的重大意義，保障教師合理享有相應權利。在具體操作上，以完善的規(guī)章制度鼓勵教師互動共享和協(xié)同合作，引導教師圍繞共同教學目標形成教學共同體意識。

3.準確定位師生關系

混合式教學強調學生的自主學習，對學習者的自制力和判斷力提出了極大要求。一方面，教師在學習組織時必須明確學生的具體學習任務和學習要求，盡可能將學生線上學習的分組、討論，甚至互動交流進行合理安排，避免學習無效。另一方面，引導學生制定合理的學習計劃，學會嚴格管理時間，鼓勵學生自我管理、自我評價和自我檢測，提升學習效率。同時，利用技術工具實現(xiàn)無障礙和高效率的師生互動[7]。此外，必須注意技術工具的使用應注重隱私保護，消除學生不知不問的恐懼。在具體操作上，以動態(tài)開放的教學全景實現(xiàn)師生的高效交流，建構教師主導、學生自主的新型師生關系。

4.構建質量評價體系

混合式教學要求評價體系的更新。一方面，混合式教學重視學生的個體差異，亦需要多元的評價體系調動學生的主觀能動性，多元評價體系既包括對教學全過程的評價，也包括對學生知識掌握程度的評價，還包括學生主動參與評價的全過程，培養(yǎng)學生自我評價、自我反思、自我監(jiān)督的能力。另一方面，混合式教學重視教學主體的多元互動，評價體系不僅需要考量教師和學生，亦需要考量學生教師和學校領導，實現(xiàn)學生自我評價的多維度和客觀性。同時，混合式教學需要評價方式的多樣化，利用技術工具全面記錄學生學習全過程，可能為教師指導學生提供參考，促使學生改進學習方法，培養(yǎng)良好行為，實現(xiàn)全方位地教學效果提升。此外，混合式教學需要評價方式的全面性，不僅包括線上線下教育的階段性測試和全過程測試，還包括學生自主學習能力的提升程度，學習方法的掌握程度，不僅包括個人作業(yè)、小組作業(yè)或階段測試，還包括自我評價、學習總結、作品展示、線上互動等，全方位的評價可以全方位地考察學生的細微成長，也可以全方位地考察學生的興趣點和能力點，為學生的個性發(fā)展提供參考。

5.因地制宜推廣運用

在推行混合式教學時，各地須對自身享有的設備設施進行搜集整理，并進行精準的客觀評估，制定符合客觀實際的實施方案。諸如硬件條件僅能基本滿足的前提下，可提升教學資源的利用率，實施班級和課程的輪換使用。同時，也須要考慮本校師生的教學特點和接受程度，在試點的基礎上收集各方意見，總結經(jīng)驗，逐步完善，分批推廣。

混合式教學是一種系統(tǒng)的、開放的、有創(chuàng)造性的教學策略，對提高教學質量、改進教學方法、優(yōu)化教學資源、完善評價體系，對提升單位時間內有效教學有重要意義。推廣混合式教學，引導教師成為知識傳授者、課堂組織者、學生引導者，學生成為主動學習者、課堂參與者、知識建構者，重視師生知識產權的保護，鼓勵優(yōu)質教學資源的共享，實現(xiàn)線上線下教育的混溶，將是未來教學改革的主要趨勢。

參考文獻

[1] 羅映紅.高?；旌鲜浇虒W模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）.

[2] 馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式[J].中國遠程教育，2019（07）.

[3] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（04）.

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[6] 戴永輝，徐波，陳海建.人工智能對混合式教學的促進及生態(tài)鏈構建[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2018（02）.

[7] 謝幼如，吳利紅，邱藝，張惠顏，李偉.用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學實踐研究：課程視角[J].中國電化教育，2017（10）.

[作者：劉洋（1987-），男，湖北仙桃人，貴州民族大學社會學與公共管理學院，副教授。]

【責任編輯? 白文軍】

*該文為教育部全國民族教育科研課題重大課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的民族地區(qū)教育扶貧與傳統(tǒng)村落保護研究”（ZXZD18005）的階段性成果