摘 要：材料解析題是最具有歷史學科特色的題型，是對學生閱讀、整合、分析、加工材料能力的考查，該題型能較好地體現(xiàn)學生的綜合能力。文章從例題精選、技巧指導、變式拓展、主題引領(lǐng)四個方面闡述歷史材料解析題的教學策略，強調(diào)總結(jié)歸納、主題引領(lǐng)在學生學習歷史知識過程中的重要保障作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學;歷史材料解析題;有效性;總結(jié)歸納;主題引領(lǐng)

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0124-02

隨著新課改的不斷推進，注重學生的歷史思維能力成為近年來中考歷史考查的重要內(nèi)容，對學生進行材料解析題的方法指導成為歷史教師重要的教學任務(wù)。本文就歷史材料解析題的有效教學策略從例題精選、指導策略、變式拓展、主題引領(lǐng)四個方面進行闡述。

一、提高材料解析題教學有效性的前提條件是例題精選

歷史教師在進行教學時，精選材料解析題的例題是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師必須在歷史課程標準的框架下，選擇有針對性、典型性、符合學生基礎(chǔ)和能力特點的例題。（1）例題可以從教輔材料和網(wǎng)絡(luò)資源中選擇。教輔材料中的材料解析題往往經(jīng)過各類專家層層篩選精編而成，材料新穎，具有較強的針對性。網(wǎng)絡(luò)上也同樣有許多材料解析題可以利用，教學過程中教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力水平以及教學目標精心選擇所需要的例題，對學生進行針對性的訓練。（2）例題可以從中考試題和市統(tǒng)考試題中選擇。中考試題和市統(tǒng)考試題一般能夠?qū)虒W起到引領(lǐng)作用。尤其是中考試題，經(jīng)過了專家們最嚴格的審核，引領(lǐng)著歷史考試的方向。因此，在材料題教學過程中，教師可以選擇一些具有代表性的本地區(qū)的中考試題和市統(tǒng)考試題，也可以根據(jù)實際情況選擇或改編其他地區(qū)的考題。（3）例題可以根據(jù)學生的典型錯誤和訓練的需要進行自創(chuàng)。學生在材料題的解題過程中會有不少共性的錯誤如答非所問、不按照要求答題等。基于此，教師可以自創(chuàng)一些習題進行針對性訓練，目的是糾正容易犯錯誤的知識點。

二、提高材料解析題教學有效性的核心環(huán)節(jié)是加強解題技巧的指導

（1）從題目出發(fā)，學會審題。解題的前提是審題，沒有審清楚題目，即便有再好的方法、再多的信息，學生也會答非所問、文不對題，做一些無用功，在這個環(huán)節(jié)上栽跟頭。因此，教師必須引導學生認真審題，一般要審兩方面的內(nèi)容。首先是審設(shè)問的類型，它分內(nèi)涵式和外延式兩種。內(nèi)涵式的設(shè)問主要是依據(jù)材料作答，這類題目往往在材料中可以找得到答案;外延式設(shè)問的材料只是一種媒介，一般用“結(jié)合所學知識……”作提示語，答案則要從學生學過的知識中獲取。其次，學生應(yīng)審清設(shè)問的限定詞、求答項，看清問的是性質(zhì)、原因，還是措施。（2）從問題出發(fā)，引導學生閱讀材料提取有效信息。首先，教師一般要引導學生先閱讀材料后面的問題，帶著問題閱讀有關(guān)材料，這樣既可以節(jié)約答題時間，又可以提高答題的準確性。其次，引導學生閱讀材料的注釋、標題、開頭和結(jié)尾、關(guān)鍵句、重復字眼等以獲取有效信息，并聯(lián)系所學知識順利完成答題任務(wù)。（3）從整體出發(fā)，引導學生多角度全方位分析材料。材料題的一、二問一般都是考查一些重大事件的基本史實，但是第三或第四問往往是考查一些規(guī)律性的認識，如“從以上材料中，你得出什么認識？這些材料說明了什么道理？對你有什么啟示”等。這是對整個材料題的升華，需要學生進行整體上的理解把握。要從整體上分析材料，進行多角度全方位對比并找出內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)出規(guī)律。這個規(guī)律就是題目所需要的答案。如果學生沒有綜合理解所有材料，就容易答得散亂，偏離材料主題，或答得不夠深入。

三、提高材料解析題教學有效性的重要途徑是嘗試例題拓展變式

在學生基本掌握解題技巧后，教師可嘗試對不同例題進行拓展變式。拓展變式就是根據(jù)需要變更原題的設(shè)問角度、材料或者題型，重新組成一個新的題目。這樣可以讓學生學會解讀不同的材料，靈活運用各種解題技巧，從而實現(xiàn)舉一反三，融會貫通。變換題型、變換材料、變換設(shè)問等是常見的主要變式。例如，20世紀50年代至70年代中國經(jīng)濟增長率變化如下：

依據(jù)表格回答：中國經(jīng)濟在1957年增長率高的原因是什么？經(jīng)濟增長呈現(xiàn)負增長出現(xiàn)的時間是哪幾年？原因分別是什么？

在平時的教學過程中，文字材料和圖表材料是教師最常用，也是學生接觸較多的題型。這道題屬于比較簡單的圖表材料題，學生根據(jù)已有的知識和掌握的方法，解答這道題目并不難。在此題基礎(chǔ)上，筆者進行了如下的變式訓練。

變式1：用圖1替換原有的表格。

（1）曲線圖中1957年和1967工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值出現(xiàn)峰谷的原因是什么？到哪一年為什么又有明顯增長？

（2）你能從曲線圖中看出我國20世紀50～70年代經(jīng)濟發(fā)展的特點是什么？

變式2：用選擇題替換原有的文字材料題。

觀察圖1，指出下列說法錯誤的是（ ）。A.1957年工農(nóng)生產(chǎn)總值較高得益于“一五計劃”的實施，B.因為實施改革開放的政策，所以1978年經(jīng)濟出現(xiàn)明顯增長;C.這一時期中國經(jīng)濟的發(fā)展趨勢：出現(xiàn)曲折，但總體向好;D.這一時期中國經(jīng)濟的發(fā)展趨勢：出現(xiàn)曲折，但總體下滑。

變式1對原題進行了拓展變式，用曲線圖替換原有的表格，改變了第一小題的設(shè)問，又增加了兩個問題。第一問是對基礎(chǔ)知識的考查，第二問考查學生觀察和分析、歸納的能力，難度呈現(xiàn)梯度性。變式2對學生的知識和圖表的分析判斷能力進行考查，比變式1會簡單一些。通過訓練這兩個變式，學生不僅能進一步掌握考點，還會對視野和思維進行拓展。

四、提高材料解析題教學有效性的保障是歸納總結(jié)、主題引領(lǐng)

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律，關(guān)鍵是能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而把握其中的規(guī)律。比如，教師應(yīng)引導學生對認識和感悟類的問題進行歸類，形成一個共同的主題，從而便于學生理解和掌握。

（1）思想類。正確的思想可以促進社會的進步和發(fā)展。思想的禁錮不利于個人和社會進步，只會導致落后。其相關(guān)知識點有戊戌變法、新文化運動、文藝復興、啟蒙運動、“焚書坑儒”“大興文字獄”等。（2）戰(zhàn)爭類。我們要珍愛和平，遠離戰(zhàn)爭，只有加強交流與合作才能贏得真正的和平，比如一戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭、二戰(zhàn)等。（3）經(jīng)濟類。要遵循經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持改革開放，注重民生。要結(jié)合本國國情發(fā)展經(jīng)濟，制定恰當?shù)陌l(fā)展政策，不可生搬硬套，如大躍進、人民公社化運動、蘇聯(lián)模式、日本和西歐經(jīng)濟發(fā)展等。

學生一旦掌握了歸納方法，解題過程中就能夠舉一反三、觸類旁通，有效的觀點、規(guī)律性的認識從自身的知識庫里面快速地得以提取，讓這個主題來引領(lǐng)方向，從而得出正確答案。但需要注意的是，學生對規(guī)律性的認識和知識的歸納只是便于找到答題方向，而在實際做題過程中一定要認真審題和分析材料，靈活運用，不能生搬硬套。

總之，歷史教學是一個循序漸進的過程，教師不可操之過急，要逐步引導學生，訓練學生的材料意識，只有學生充分掌握解答材料題的方法并靈活運用，才能取得好的成績。

參考文獻：

[1]龔春燕.教育教學藝術(shù)[M].桂林：漓江出版社，2000.

[2]王后雄.新理念化學教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[3]汪興濤.歷史教學法中問答法的運用及探索[J].佳木斯教育學院學報，2012（05）.

Research on Improving the Effectiveness of Teaching Analytical Questions of Historical Materials

Huang Zhiqing

（Huli Middle School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Material analysis is the most characteristic of history subject. It is an examination of students' ability to read， integrate， analyze and process materials， which can better reflect students' comprehensive ability. This paper expounds the teaching strategies of the analytical questions of historical materials from four aspects： the selection of examples， the guidance of skills， the expansion of variations， and the guidance of themes. It emphasizes the important guarantee role of summary and induction， and the guidance of themes in the process of learning historical knowledge.

Key words： history teaching; analysis of historical materials; effectiveness; summary; theme leading

作者簡介：黃志清（1973-），女，福建仙游人，中學一級教師，從事歷史教學與研究。