摘 要：在深化教育課程改革、提升素質教育的背景下，體育教學越來越受到各界關注。在體育教學過程中，所有教材的選擇和器材的利用都是一種手段。而與體育教學工作者密不可分的教具——哨子，更是具有不可替代的作用。哨子在我們日常生活中用途非常廣泛，交通警察可以用來指揮交通;專項作業(yè)時可以用來聯系彼此;發(fā)生危險時可以發(fā)出求救信號。本文簡單闡述了體育教學過程中哨子的選擇與運用。

關鍵詞：哨子;體育教學;教具

中圖分類號：G40-013.9 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0080-02

引 言

哨子是體育教師的“親密戰(zhàn)友”，我們并肩作戰(zhàn)，一起面對小學生“無規(guī)無矩”的童心，一起面對諸多體育運動規(guī)則，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，促進其健康成長。

哨子是體育教師的伙伴。每位體育教師都有自己心儀的哨子，筆者也不例外。參加工作的第一個哨子是筆者的師傅送的，它代表著傳承，是一份信任。筆者倍加珍惜，一直留存至今。開始接觸哨子時，筆者以為很簡單，但使足渾身力氣吹響后，筆者臉通紅，耳邊也是久久的轟鳴聲。轉眼間，筆者和哨子相處了十五年，從好奇、陌生，到熟悉、親切。為了體育教育事業(yè)，我們一起奮斗，共同堅守。

體育教師吹響的哨音，是一首美妙的音樂，有節(jié)奏，有韻律，有情感;是一項規(guī)則，有陪伴，有守護;是教師和學生情感交流的介質。

最早接觸關于體育教師的評價，就是有關哨子的，“一只哨子，一個球，老師、學生都自由”。當時的感覺是有這么神奇嗎？后來筆者才慢慢理解這是對體育教師這份職業(yè)的誤解和貶低，但為什么不是“一頂帽子，一個球，老師、學生都自由”呢？這就說明帶著哨子是體育教師的一個標志。就是這樣一種評價，讓筆者陷入了沉思。

一、體育教師利用哨子進行教學的原因

哨子構造特殊，體育教師熟練運用，能夠吹出長短不一、短促有力、舒緩悠長的聲音。哨子可以代替體育教師的語言，時刻提醒學生該如何去做，同時也能夠減輕體育教師的教學壓力，具體而言有以下幾點。

1.哨音的指令性作用

在體育教學中，教師的哨音就是命令，學生的學習行為都要服從哨音的指揮。學生不僅要做到能聽得到、懂得哨音的命令，還要執(zhí)行哨音的命令，做到聽哨而“動”。這樣才能有效地發(fā)揮哨子的作用。哨聲有很多種，如賽跑時“各就位”“預備”“跑”的哨聲;做游戲時開始的哨聲;集合時整隊的哨聲。哨子在課堂教學中的運用，主要體現在以下幾方面。

（1）“嘟—嘟——”短音轉長音，表示召集分散相較遠的學生集中。

（2）“嘟嘟—嘟——”聲音由快速轉長音，表示要求整個隊伍迅速集合。

（3）“嘟嘟”，平緩短促兩聲，表示提醒學生引起注意或暫停。

（4）“嘟嘟嘟嘟”急促平快四聲，催促學生加快完成動作，不同音調也有激勵學生的作用。

2.哨音的警醒作用

哨子是消除體育課安全隱患的得力助手。由于教學活動的特殊性，體育課程大多是在室外完成。而且體育課相對集中，都是安排在每天的上午第三節(jié)課或者下午。操場上人數眾多，場地擁擠，器材短缺，容易出現混亂現象。此時，學生容易受外界因素的干擾，分散注意力，不能及時接收到教師發(fā)出的指令。學生的好奇心比較強，有的學生活潑好動，喜歡嬉戲、打鬧，更有甚者會出現違反課堂紀律、擾亂課堂秩序的現象。這時，教師通過一聲短哨音及時地加以提醒，就能起到及時制止、警告或指正的作用，再配合語言口令和眼神警告，學生會意識到自己的錯誤。同時，教師利用哨音還可以迅速提示學生，使其集中注意力，仔細聽講解、認真看示范[1]。

例如，一次體育課上，筆者安排學生去拿器材，學生情緒高漲，表現得非常積極。即使筆者再三強調課堂常規(guī)，提醒學生安全有序遵守紀律，他們也沒有抑制住激動的心情，飛奔而去，闖入其他班級的教學區(qū)里，當時其他班級正在進行加速跑練習?！班洁洁健币宦暭贝儆辛Φ纳谝羲查g使他們感受到了危險，他們放慢腳步，及時避讓，避免了一次碰撞。

3.哨音具有特有的規(guī)律性

哨子小巧，方便佩戴，易于操作，而且音量高，吹奏方法很多，音色也不盡相同[2]。但是對于體育教學來說，哨音具有特有的規(guī)律性。輕快悅耳的哨音能夠使學生身心放松;節(jié)奏明快的哨音能給學生以激情。例如，在學生徒手操準備活動中，教師給學生以明快節(jié)奏的哨音，會使學生身心愉悅地投入運動中，跟著哨音節(jié)奏進行快樂學習。而急促有力的哨音能夠起到振奮精神、激發(fā)興趣的作用，如游戲準備階段;“一二一”“一二三四”等有規(guī)律、有節(jié)奏的語言口令可以代替口令，引導學生快速、整齊地整隊，有序地前進;齊步走“嘟——嘟——嘟”，跑步走“嘟—嘟—嘟，嘟嘟嘟嘟嘟嘟嘟”，哨音可以控制速度。

4.哨音具備規(guī)則性和權威性

哨音必須具備不同體育運動項目的規(guī)則性和權威性，使學生易于接受和受到約束。首先，教師應讓學生理解哨音的命令、執(zhí)行哨音的命令，并做到聽哨而“動”，這樣才能有效地發(fā)揮哨子的作用。

每項體育運動用到哨子的方法也不一樣?；@球運動中，犯規(guī)違例時，哨音短促有力。足球運動中，一聲哨，哨聲稍長并響亮，比賽開始;一至二聲短促哨，接一聲長哨，比賽結束;一聲洪亮長哨并帶有拖音，表示一方進球;執(zhí)行點球一聲哨哨聲稍長;一般犯規(guī)哨聲短促有力，嚴重犯規(guī)哨聲有力洪亮，有爆發(fā)力;制止可能發(fā)生糾紛的行為是哨音連續(xù)短聲?；@球、排球教學中的裁判規(guī)則，都有關于哨子的規(guī)則。

5.緩解體育教師工作壓力，提高工作效率

體育教師的課時較多，教學任務較重，加上體育教學基本在室外空曠的環(huán)境中進行，容易受到自然環(huán)境、噪聲等因素影響，所以體育教師的負擔較重，教學口令的難度增加。在體育教學中，教師熟練掌握應用哨子的技巧，合理、有效地利用哨音代替語言口令，提高音量，會給自己的工作帶來很大的便利，不僅能有效減輕用嗓負擔，還能提高教學效率。

二、體育教師在體育教學過程中利用哨子的策略

1.選擇合適的哨子

每位體育教師都應選擇一只最適合自己的哨子。哨子的種類多種多樣，根據不同的劃分標準其種類也不相同，哨子按有無核可分為有核哨、無核哨;按哨音包含的單音數目可分為單音哨、雙音哨和三音哨;按制作材料可分為金屬哨、塑料哨和焦木哨;還可以按樣式等分類，這里不再贅述。好哨子吹起來聲音清脆、響亮，不斷音，也不會出現“單音”，含在嘴里感覺舒服，磨損輕，還耐用、省力，吹起來時有氣流產生的雷鳴音，還有的伴隨撞擊聲。無論哪種，教師有能力吹奏音調的高低，能把握不同的節(jié)奏，體感舒適即可。

2.熟練掌握各種技巧

哨子吹奏也需要很多技巧。筆者將哨音分為長哨音和短哨音兩類。長哨音一般在三秒鐘以上，主要用于集合（學生在場地中活動范圍較大）、聯絡（聯系時師生之間起點到終點距離較遠）、催促（提醒學生快一些，這種哨音需要抑揚頓挫）、課堂上的球類比賽、各種游戲等。短哨音，一般在一秒鐘以內，主要用于紀律整頓、提醒注意、終止或開始某一練習、連續(xù)動作所需口令、催促（這種哨音需要連續(xù)無規(guī)律短音）等。還有指令內哨音間隔2～3秒，指令間間隔30秒以上。國際通用SOS緊急求助：三短、三長、三短，一分鐘后繼續(xù)重復。國際通用高山緊急求助：六短，一分鐘后繼續(xù)重復。

個性哨音的運用更是多種多樣，但只要運用得當，都能為體育教學爭光添色。單純的哨音往往不能很明確地表達出教師的意圖。有時候教師采用哨音與手勢結合、哨音與語言結合、哨音與肢體動作結合等方法，更能清晰、完整地表達想法和要求。教師需要在教學過程中，向學生講明哨音的含義，再加以訓練。這樣，學生更容易心領神會，學習的積極性也會更高，從而取得良好的學習效果。同時，教師應對各項運動規(guī)則進行仔細研究，并向學生講授各項體育運動規(guī)則賦予哨音的含義。

3.每天都要佩戴和使用

哨子的佩戴也很重要。不同的上課內容，教師佩戴哨子的方法也不一樣。例如，在教學跳遠時，教師示范時應該將哨子戴在手腕上。而掛在脖子上，有利于教師講解一些球類項目，如籃球運球、原地投籃，排球傳球、墊球。總之，教師要根據教授內容，靈活調整佩戴，提高教學時效性。體育教師在教學過程中，不要單一使用哨子，應該配合語言口令，手勢、眼神等信號綜合使用，而且使用時一定要選擇合適的時間、地點，不能亂用，否則會加重學習負擔，失去特有的權威性。體育教師可以準備冬、夏兩種哨子，或者準備備用哨子，以防上課時忘記帶;同時應注意，哨子不能長時間含在嘴里，特別是與學生互動時。從衛(wèi)生健康角度出發(fā)，教師應經常用酒精棉球為哨子消毒清潔。

結 語

一位學生在作文中寫道：“我的體育老師黑黑的，可能體育教師都黑吧，但我印象最深的就是他每時每刻脖子上都掛著一個哨子。每次我都不由自主地瞟上一眼，還有很多次放學的時候，我看他還帶著呢。他為什么總是帶著呢？哦，可能是因為哨子是體育老師最珍貴的東西吧，他擔心丟失;也可能是老師戴習慣了，哨子儼然成了他身體的一部分?！笔堑?，哨子離不開筆者，因為它要發(fā)揮作用;筆者也離不開哨子，因為筆者是一名體育教師。我們都在為學生的健康付出一切，我們是最親密的伙伴。

[參考文獻]

林東葵.體育教師的得力助手——哨子[J].體育師友，2016，39（03）：11-13.

項為人.正確發(fā)揮哨子在體育教學中的作用[J].中國學校體育，2013（S1）：162.

作者簡介：李坤（1982.2—），男，江蘇沛縣人，本科學歷，中小學一級教師，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)第七批教學骨干。