林亞鳳

[摘 要] 教育講究藝術(shù)，作為班主任更要摒棄生硬的管理，尋找有效的方法來(lái)育人，化管理的被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我教育。

[關(guān)鍵詞] 故事;自我教育;溝通;呵護(hù);扶助;提升

故事德育應(yīng)如雨露滋潤(rùn)心田，應(yīng)在點(diǎn)滴之處，應(yīng)在每個(gè)學(xué)生。故事之美，美在溝通、美在呵護(hù)、美在扶助、美在提升。每一位班主任的身上，都有許許多多的教育故事，就讓這些故事，化作一縷縷春風(fēng)，隨風(fēng)潛入學(xué)生的心田，成為永恒的、不變的主題。小學(xué)生天性愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些經(jīng)典故事，更能豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)生可以從故事中悟出做人的道理。所以，學(xué)校在落實(shí)德育過(guò)程中，可以充分利用故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生的道德情感向更深處漫溯，提高德育效果。

一、故事溝通，彰顯德育魅力

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育，班主任應(yīng)巧用故事為德育潤(rùn)色。擔(dān)任班主任15年來(lái)，筆者始終努力在日常的育人過(guò)程中“以故事德育律動(dòng)童心”，讓故事為德育開(kāi)天窗，踐行，前行。

今年帶的這個(gè)班中有個(gè)學(xué)生叫小龍，是一個(gè)聰明、活潑、可愛(ài)的小男孩，小朋友們都喜歡他。突然有一天早上，請(qǐng)假一個(gè)多月的小龍終于要來(lái)上學(xué)了?？墒亲屓艘馔獾氖悄翘煸缟纤贿M(jìn)學(xué)校，在校門(mén)口玩耍半個(gè)小時(shí)，無(wú)論他奶奶怎么哄，保安怎么幫忙勸導(dǎo)，都無(wú)濟(jì)于事，他爺爺只好打電話向我求助，此時(shí)正在參加升旗儀式的我，接到電話三步并兩步走地來(lái)到校門(mén)口，看到他抵抗情緒如此嚴(yán)重，我什么也沒(méi)做，進(jìn)行冷處理，讓保安幫忙抱他到教室里，然后轉(zhuǎn)身跟他爺爺奶奶說(shuō)等我電話。

我們來(lái)到教室，當(dāng)保安放他下來(lái)那一刻，他馬上在教室地板上繼續(xù)哭鬧起來(lái)，哭聲震耳欲聾！此時(shí)，我忽然覺(jué)得冷處理這招沒(méi)用，立即采用轉(zhuǎn)移注意力的招數(shù)，連哄帶騙地請(qǐng)他做他喜歡的事，如畫(huà)畫(huà)、做游戲、玩玩具等，他都無(wú)動(dòng)于衷，繼續(xù)他的“哭鬧”……

眼看升旗儀式就快結(jié)束了，班級(jí)里50個(gè)學(xué)生就要進(jìn)教室了。就在這關(guān)鍵的時(shí)刻，我的腦海里浮現(xiàn)出《鸚鵡，停一下》的故事，現(xiàn)在只能“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”了。于是，我蹲下身子，耐心地給他講了這個(gè)故事：

早晨，黃鶯美美和佳佳正在聊天。美美問(wèn)佳佳想玩什么游戲?！拔覀兺孀矫圆匕?！”佳佳說(shuō)。美美還沒(méi)有回答，樹(shù)上的鸚鵡就搶著說(shuō)：“捉迷藏不好玩，沒(méi)意思。不能玩?！边@時(shí)候，佳佳又對(duì)美美說(shuō)：“如果不玩捉迷藏，那我們就一起玩蹺蹺板行嗎？”這時(shí)候，樹(shù)枝上的鸚鵡又打斷了佳佳的話說(shuō)：“玩蹺蹺板太危險(xiǎn)了，說(shuō)不定會(huì)摔下來(lái)的?！边@時(shí)候，佳佳與美美對(duì)鸚鵡生氣地說(shuō)：“你能不能停一下，我們玩，又不是你玩?！边€沒(méi)說(shuō)完，天上卻下起了雨。佳佳對(duì)美美說(shuō)：“我們就不應(yīng)該聽(tīng)鸚鵡的話，現(xiàn)在什么也不能玩了。我們還是回家吧！”兩只黃鶯拍拍翅膀飛回家了，只留下這只可憐的鸚鵡還蹲在樹(shù)枝上被大雨淋著。

講完故事之后，我對(duì)小龍說(shuō)：“從這個(gè)故事里，你聽(tīng)出了什么呀？”這時(shí)候，小龍被故事吸引住也不哭了，對(duì)我說(shuō)：“我知道，在與人說(shuō)話時(shí)不能搶著說(shuō)，要文明，要有禮貌?！毙↓堖呎f(shuō)邊擦干眼淚連忙從地板上爬了起來(lái)，搖搖晃晃地坐到位置上。我見(jiàn)他此時(shí)已經(jīng)靜下來(lái)了，我就站在講臺(tái)桌邊什么話也沒(méi)說(shuō)，只是靜靜地陪著他……

為了走進(jìn)小龍的內(nèi)心，也為了讓他下午能繼續(xù)像以往一樣高高興興地來(lái)上學(xué)。走到他身邊，彎下腰，摸摸他的小腦袋，說(shuō)：“小龍，早上謝謝你幫老師做了那么多事情，下午我?guī)闳ド潮P(pán)故事屋玩游戲（孩子們最愛(ài)的沙盤(pán)故事屋，要得到心理老師的獎(jiǎng)勵(lì)券當(dāng)門(mén)票，才能進(jìn)去邊聽(tīng)故事邊玩沙盤(pán)的故事屋，心理活動(dòng)室），作為獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

“嗯！”小龍臉紅紅的，低下了頭，兔子似地跑出教室，回家了！

看著他的背影，我忐忑不安。心想：這小鬼，下午該不會(huì)再來(lái)一出校門(mén)口鬧劇吧？整個(gè)中午，坐立不安，真希望小龍能知道我的用心良苦。

功夫不負(fù)有心人，小龍?jiān)谖颐媲俺霈F(xiàn)了，讓我感到很欣慰的是他除了走路有點(diǎn)顛簸之外，其他都跟往常一樣，沒(méi)再有不上學(xué)的鬧劇了。

班主任只要巧用故事溝通，德育蘊(yùn)藏其中，相信問(wèn)題學(xué)生也會(huì)變成可愛(ài)的孩子。作為班主任，我們可以讓微故事走進(jìn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生們從內(nèi)心由衷地受到熏陶，自我教育，從而改變自己。這樣，學(xué)生們也會(huì)愿意接近教師，愿意學(xué)習(xí)所執(zhí)教的課程，愿意聆聽(tīng)教師的每一句教導(dǎo)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的班主任魅力。

二、故事呵護(hù)，打開(kāi)德育之窗

作為班主任，每一次學(xué)生犯錯(cuò)的風(fēng)波，因?yàn)橛辛斯适碌掠姆▽?，筆者懂得了如何正確去抓住孩子的心，正確引導(dǎo)他們。

那天下午，我到班級(jí)牽著小龍的小手來(lái)到心理沙盤(pán)室故事屋，利用午休10分鐘時(shí)間我們邊玩邊聊。

“小龍，老師跟你們一樣，沙盤(pán)室故事屋的獎(jiǎng)勵(lì)券很難得，這是咱們班這個(gè)月連續(xù)每周都獲得流動(dòng)紅旗才換來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)券一張，今天我把它獎(jiǎng)勵(lì)給你，你可以邊玩沙盤(pán)邊聽(tīng)故事。因?yàn)榻裉炷銕屠蠋熥隽撕芏嗍隆！?/p>

緊接著沙盤(pán)故事屋傳來(lái)了一個(gè)故事《亡羊補(bǔ)牢》，這是我讓心理老師有意安排播放的故事，當(dāng)故事播完時(shí)，我告訴他這個(gè)故事給我們的啟迪：犯了錯(cuò)誤，遭到挫折，這是常見(jiàn)的現(xiàn)象。只要能認(rèn)真吸取教訓(xùn)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，就可以避免繼續(xù)犯錯(cuò)誤，遭受更大的損失。然后我看他朝我點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像突然明白了什么一樣。于是，我追問(wèn)：“早上是受了什么委屈嗎？有什么老師能幫你的？”

“沒(méi)，沒(méi)有！只是賴床了，被奶奶硬拽起來(lái)。我跟她鬧脾氣了。”小龍邊玩沙子邊回答。

“那我現(xiàn)在打電話叫奶奶過(guò)來(lái)給你道歉，她強(qiáng)把你拉起床是她不對(duì)?！?/p>

“林老師，不是奶奶的錯(cuò)，是我自己的錯(cuò)，因?yàn)槲宜Ｆ饬恕！?/p>

看著他停下手中的沙盤(pán)拼畫(huà)，一臉悔改的樣子，我瞬間感到無(wú)比欣慰，在我和我們之間“故事德育”的潛移默化中，小龍徹底變了，變得活潑可愛(ài)，積極向上。

記得一位專家說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}孩子才是我們當(dāng)教師的磨刀石，千萬(wàn)不要把問(wèn)題孩子踢走。他講的一點(diǎn)也沒(méi)有錯(cuò)，對(duì)于問(wèn)題孩子的教育，我們應(yīng)該時(shí)刻用故事熏染與呵護(hù)，讓故事為德育開(kāi)天窗。

三、故事扶助，走進(jìn)德育殿堂

教學(xué)十多年來(lái)，可以無(wú)愧地說(shuō)，筆者始終擁有著一份對(duì)教育的理想，那就是讓故事德育，牽著我們的“小蝸牛”一起去散步，一步一步往上爬，感受沿途中美麗的風(fēng)景，讓德育因微故事而精彩，收獲每一次成長(zhǎng)的喜悅。

記得有一次交校服費(fèi)，班里個(gè)別同學(xué)丟了錢。經(jīng)過(guò)調(diào)查，是班里一個(gè)叫文福的男孩子所為！但他卻不承認(rèn)。此刻，我心里不是滋味，更多的是氣憤。我壓制不住自己情緒，一手拽著文福，把他拉到了辦公室，看他一副不知輕重，矢口否認(rèn)的樣子，嚴(yán)厲批評(píng)是沒(méi)有用的，這時(shí)我使出“殺手锏”——故事，于是我調(diào)整情緒，靜下心，給他講了《誠(chéng)實(shí)的豬豬俠 》的故事：

記得有一天，豬豬俠在幫學(xué)校管理學(xué)校的小賣部，六一兒童節(jié)那天，來(lái)小賣部購(gòu)買東西的人非常多，晚上，豬豬俠在清點(diǎn)物品與錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)多了5元。這時(shí)候，豬豬俠完全可以把這5元錢占為己有，但是他的老師迷糊博士的話又在他的耳邊縈繞：“做人要誠(chéng)實(shí)，不是自己的東西不能要。”于是，豬豬俠便仔細(xì)回想店家一天賣東西的過(guò)程，最后想起來(lái)了這5元錢是校長(zhǎng)阿托斯的。但是校長(zhǎng)家住得距離學(xué)校太遠(yuǎn)了，最后，豬豬俠想了一下，還是決定把這多收的5元錢給校長(zhǎng)送回去。

豬豬俠在漆黑的夜晚走了很長(zhǎng)時(shí)間，才走到校長(zhǎng)家，并把錢還給了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的鄰居們聽(tīng)說(shuō)了這件事情，都在夸贊豬豬俠是一個(gè)“誠(chéng)實(shí)的豬豬俠”。

講完這個(gè)故事之后，我發(fā)現(xiàn)文福的眼圈紅紅的，豆大的淚珠直往下掉。承認(rèn)自己的錯(cuò)誤后，從書(shū)包里拿出那些錢，如數(shù)歸還給同學(xué)們。（出于保護(hù)文福的心理，我沒(méi)有讓同學(xué)們知道是他。）

這是隨故事潛入生，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育課堂，學(xué)生走進(jìn)了故事，與故事主人公進(jìn)行心靈的對(duì)白，收獲了心靈震撼。如此真實(shí)或深刻的故事，維系著師生間的情感，觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)著學(xué)生的精神。為此，班主任應(yīng)讓學(xué)生在故事中滌化心靈，學(xué)會(huì)做人，讓故事德育引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、故事浸潤(rùn)，張揚(yáng)德育個(gè)性

在利用故事開(kāi)展德育時(shí)，教師所選擇的故事要適合學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征與道德水平來(lái)選擇，特別是故事中的主人翁一定要是學(xué)生喜歡的模型，就如上述的《誠(chéng)實(shí)的豬豬俠》這個(gè)故事，當(dāng)然這個(gè)故事是筆者自己編的，但是主人翁卻是學(xué)生最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片《豬豬俠》中的人物，由于學(xué)生在平時(shí)最喜歡看這部動(dòng)畫(huà)片，所以文福一聽(tīng)要講豬豬俠的故事，興趣一下子就來(lái)了。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。這種故事浸潤(rùn)是無(wú)聲與無(wú)形的，讓我們的德育過(guò)程具有個(gè)性。所以，低年級(jí)學(xué)生我們一般可以選擇童話故事，特別是學(xué)生最喜歡觀看的動(dòng)畫(huà)片中的主人翁來(lái)作為我們故事的主角，這樣才能更好激發(fā)學(xué)生聽(tīng)故事的興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)接受故事中的思想教育。而到高年級(jí)，我們就可以給學(xué)生講一些民間德育故事，也可以是歷史上的一些名人故事，這樣的故事育人就更具有實(shí)效性。

與學(xué)生們一起分享這美好的故事，一起穿行在情感流淌的德育課堂中，就是班主任的永恒時(shí)光，也是教師和學(xué)生之間決定一生的唯美“遇見(jiàn)”！總之，作為一名教育工作者，作為一名班主任，應(yīng)把故事德育給予和學(xué)生的每一次“遇見(jiàn)”，撐一支竹篙，向德育更深處漫溯。微故事蘊(yùn)藏的育人資源，就是那支向德育深處漫溯的竹篙。

（責(zé)任編輯：文 寶）