吳維煊

俗話說“教育是慢的藝術(shù)”。的確，教育急不得，必須要慢慢來，必須靠每位教師潛下心來，慢慢地點亮每個學(xué)生心底的那盞心燈，教育才能成為慢的藝術(shù)。

而今，有多少教師能慢下來呢？很多教師不僅慢不下來，而且還像一只陀螺一樣不停地旋轉(zhuǎn)著。他們要完成自己的工作量，他們要完成來自不同行政部門的各種APP學(xué)習(xí)軟件的在線學(xué)習(xí)及考試，他們經(jīng)常性地要參與各種調(diào)查問卷及點贊，他們要填各種各樣的表格，他們要交各種各樣的材料，他們要參加各種公開課的聽評課，他們要參加很多會議及活動，他們要接受各種檢查及考核，他們要完成許多臨時性的工作……

當(dāng)把這些瑣碎事務(wù)完成后，教師幾乎就沒有時間學(xué)習(xí)及思考，沒有精力去探究如何以知識教學(xué)為載體進行學(xué)科育人這一教育的本源問題。當(dāng)部分管理者急著向教師要成績的時候，教師們無法也“無需”去思考學(xué)生的長遠發(fā)展，只要無休止地刷題、訓(xùn)練，就能在短期內(nèi)看到成績。這種急功近利的教育觀，讓很多教師不僅像一只慢不下來的陀螺，還會讓部分教師像一把被拉緊的弓，時刻處于緊繃狀態(tài)。

如果教師像一只停不下來的陀螺，即使學(xué)生考出了高分，但卻難以產(chǎn)生高質(zhì)量的教育，也難以讓教育成為藝術(shù);當(dāng)教師始終像一只拉緊的弓，其結(jié)果只有兩種可能：要么弦松，要么弦斷。因而，教育的樣態(tài)在很大程度上取決于教師的狀態(tài)。要想教育真正達到“慢的藝術(shù)”這一理想狀態(tài)，必須要讓教師慢下來。

讓教師慢下來，需減少非教育因素對教師的干擾。因教師素質(zhì)高、好管理，很多地方各種行政事務(wù)進校園及教師參與地方行政事務(wù)的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)校不是孤立的社會組織，服從地方政府管理、參加地方政治經(jīng)濟活動，是教師的義務(wù)。但是，校園需要安靜，教師的承受能力有限，什么樣的行政事務(wù)應(yīng)該進校園？教師應(yīng)該參加哪些社會活動？需要各級政府及學(xué)校認(rèn)真思考，勿讓過多的非教育性質(zhì)活動加重教師的工作負(fù)擔(dān)。

讓教師慢下來，需要教育管理者給教師工作充分的留白。一直以來，很多人呼吁給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活留白，但給教師教育生活留白卻被忽視，而教師的教育生活沒有留白，教師就不可能慢下來，給學(xué)生留白就是空談。給教師教育生活留白需要學(xué)校減少不必要的檢查、考核及評比，減少為了活動而活動的各種價值不高的教育活動對教師時間的占用，從制度上保障教師有足夠的時間潛心研究教育。

讓教師慢下來，需要教師規(guī)劃好自己的教育人生。有些教師日復(fù)一日地處于高度忙碌中，但卻忙不出頭緒、忙不出效率，甚至處于低水平勤奮中。例如：看到別人在高質(zhì)量期刊上發(fā)表一篇文章，在自己還不具備寫出高質(zhì)量文章積淀的情況下，忽視閱讀、學(xué)習(xí)和實踐，整天忙于寫稿和投稿，把自己弄得疲憊不堪，但其教育人生卻并不精彩。教師必須要了解自己，規(guī)劃好自己的事業(yè)，才能慢下來做應(yīng)該做的事。

“慢”是“快”的基礎(chǔ)，“慢”是教育的本質(zhì)，“慢”是教師應(yīng)有的狀態(tài)。讓教師慢下來，才能深層次地思考教育，才能讓教育觸碰到學(xué)生的心靈，才能耐心守候?qū)W生的成長，才能收獲教育的幸福感，才能讓教育真正成為一門藝術(shù)。

（責(zé)任編輯：文 寶）