摘 要：文章探討高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的策略。高中地理涉及的地圖應(yīng)用類(lèi)知識(shí)較多，要求學(xué)生具備較高的圖像識(shí)別能力，能夠快速?gòu)牡貓D中獲取有效信息，這是學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、信息提取能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理地圖信息的敏感度，使學(xué)生有效運(yùn)用信息學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理;識(shí)圖能力;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0063-02

地理是一門(mén)文理性質(zhì)兼?zhèn)涞膶W(xué)科，既要求學(xué)生熟記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)推理、運(yùn)用相關(guān)材料，考驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步提高地理意識(shí)和識(shí)圖能力，具備地理敏感度，能夠就已知推未知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高。高中階段學(xué)生的思維體系已經(jīng)基本形成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度也有所提高，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，使學(xué)生能夠從材料中獲取有效信息，更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)。

一、利用地圖導(dǎo)入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生整體把握地理概念

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用地圖導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀看地圖找出規(guī)律和信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中提取有效信息。學(xué)生的地圖思維在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)地圖形成有效的認(rèn)識(shí)，就很難從有限的資源中獲取信息，無(wú)法開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“地球上的大氣”時(shí)，教師可通過(guò)全球氣候圖來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。首先，教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)全球氣候圖，每種氣候類(lèi)型用不同顏色區(qū)分，使學(xué)生可一目了然。教師根據(jù)圖片向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：通過(guò)圖片可以得知，全球氣候分布有哪些特征？教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)回答上述問(wèn)題，比如溫度帶、氣壓帶和風(fēng)帶的分布對(duì)于氣候的影響，在此基礎(chǔ)上對(duì)氣候分布的特征做出表述。教師利用地圖導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，能加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解。有些學(xué)生怕麻煩或是懶惰，不屑于從地圖中獲取知識(shí)，認(rèn)為地圖信息沒(méi)有文字信息重要，這種想法是錯(cuò)誤的，教師要及時(shí)糾正。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)

在高中階段的教學(xué)中，教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。教師可以組織互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。高中階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，容易出現(xiàn)只注重知識(shí)而忽略能力的情況，教師也只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的實(shí)際需求。教師要從學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需求出發(fā)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高技能，學(xué)有所成。學(xué)生不能對(duì)教師形成過(guò)度依賴(lài)的心理，要能夠憑借一己之力解決問(wèn)題，逐漸把握做題的技巧和方法，在潛移默化中提高自身的文化修養(yǎng)。例如，在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)”時(shí)，教師可以通過(guò)亞馬孫熱帶雨林相關(guān)案例導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生分析其中的現(xiàn)象，了解地理要素之間的相互影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例中的文字信息和地圖信息進(jìn)行歸類(lèi)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度做出分析和評(píng)價(jià)，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行評(píng)判，找出可以實(shí)施的辦法。然后，教師讓學(xué)生分別陳述自己的想法，教師將學(xué)生提出的信息點(diǎn)一一列在黑板上，并做出總結(jié)。教師通過(guò)案例導(dǎo)入讓學(xué)生做問(wèn)題分析，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能夠充分提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。人類(lèi)生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，地理要素相互作用，決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)，有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

三、 對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍

提高學(xué)生實(shí)際識(shí)圖能力基礎(chǔ)而有效的方法是對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中逐漸熟悉做題步驟和技巧，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑是進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，學(xué)生能在做題的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，通過(guò)回顧舊的知識(shí)來(lái)聯(lián)系新的知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換，提高地圖識(shí)別能力。例如，在教學(xué)“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行“每日一練”，對(duì)河流的形成條件、變化特征等因素進(jìn)行分析，對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生的做題效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成快速反應(yīng)。教師還可在結(jié)束這部分內(nèi)容教學(xué)之后進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，讓學(xué)生回顧地表形態(tài)的塑造這一章節(jié)的知識(shí)，反饋學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)“每日一練”和“專(zhuān)題訓(xùn)練”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的做題步驟和技巧，提高地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

四、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的眼界和思維

在課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生其他方面的綜合能力。教師可以讓學(xué)生利用節(jié)假日親自體驗(yàn)社會(huì)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。在實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)區(qū)域的某類(lèi)地圖，比如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展情況等，通過(guò)前后變化的比較分析，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力。教師要關(guān)注學(xué)生不斷發(fā)展的能力需求，適度提高難度，讓學(xué)生針對(duì)性地開(kāi)展拓展訓(xùn)練，提高學(xué)以致用的能力。例如，在教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的情況進(jìn)行對(duì)比分析。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)來(lái)進(jìn)行研究，掌握分析區(qū)域地理要素的方法，為實(shí)踐調(diào)查做好理論準(zhǔn)備并且確立好課題研究的方向。其次，教師組織學(xué)生以合作的形式進(jìn)行探究，個(gè)人負(fù)責(zé)好自己的工作，各司其職，保證完成任務(wù)。最后，教師要求學(xué)生畫(huà)圖分析，以簡(jiǎn)潔明了的形式證明自己實(shí)踐的有效性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行地理分析，有利于拓展眼界和思維，培養(yǎng)從多空間——區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，從而對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，能夠運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用地圖導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生整體把握地理概念，熟知地圖對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性。教師可以有側(cè)重性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，讓學(xué)生具備地理學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸熟悉做題步驟和技巧，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。教師要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，活躍思維方式，拓展學(xué)生的眼界和思維，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振達(dá).淺談高中地理教學(xué)策略之識(shí)圖能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（05）.

[2]楊永軍，王玉巖，孫小亭，高屾，李東.淺談高中地理讀圖能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（16）.

[3]孫兆雷.高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：楊文兵（1982-），男，甘肅天水人，一級(jí)教師，從事高中地理教學(xué)與研究。