許景明

摘要：地理是初中教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，生活浩瀚達到宇宙，學(xué)習(xí)地理能夠帶領(lǐng)人們對世界有深入地理解和認識。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法跟上時代的發(fā)展，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)不止于此。為此，情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用于初中地理課堂，要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景和氛圍，給予學(xué)生輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)地理知識。本文展開研究初中地理課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運用，望提供些許參考給相關(guān)人員。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境創(chuàng)設(shè);運用策略

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0224-01

初中地理涉及的內(nèi)容比較廣泛且具有一定的抽象性和邏輯性，如人口、氣候、地球運動等。初中生思維還沒有成熟，在學(xué)習(xí)過程中會有許多的困難，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，需要教師制定合理的教學(xué)策略，將抽象的地理知識具體化，將復(fù)雜的知識簡單化，讓學(xué)生能夠?qū)χR輕松掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)處于叛逆期的初中生的學(xué)習(xí)需求，單一枯燥教學(xué)只會讓學(xué)生排斥學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)熱情，因此，情境教學(xué)法運用于初中地理教學(xué)已成為必由之路[1]。

1.實驗情境的創(chuàng)設(shè)

雖然地理是文科，但是也離不開實驗。實驗具有一定的實踐性，它能夠給學(xué)生提供一定的實踐空間，讓學(xué)生能夠在實踐理解抽象的地理知識。教師在實際教學(xué)中注重地理實驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)置一些實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)《板塊運動》時，如果僅僅是讓讓學(xué)生對地理課本上的知識閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定難度，教師可以創(chuàng)設(shè)一個板塊的實驗，讓學(xué)生對地理知識的理解更加深刻，板塊運動的準確度不需要太高，只需要學(xué)生能夠通過觀看實驗，看出板塊的運動。教師可以在課前準備兩塊板塊，將其應(yīng)用在課堂，再利用兩個板塊用力做運動，將原本分開的板塊結(jié)合在一起。在實驗的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看板塊的運動思考：大陸是怎樣形成的，為什么形成。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極回答教師，并發(fā)表自己的看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。然后，教師鼓勵學(xué)生親身參與到實驗，在保證學(xué)生安全的前提下讓學(xué)生針對自己做的實驗思考并發(fā)表看法，以此調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。

2.多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進步，信心技術(shù)已經(jīng)深入到社會各個領(lǐng)域，成為不可或缺的一部分。教育教學(xué)領(lǐng)域也將信息技術(shù)當(dāng)作重要的教學(xué)輔助工具，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生營造愉悅的學(xué)校氛圍。教師實際教學(xué)中，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)技術(shù)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂，將抽象的地理知識變得更加生動形象化，學(xué)生的所有感官都能夠調(diào)動起來，課堂不再是單一枯燥的形式，而是變得更加活躍[2]。例如，在教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》時，教師在以往教學(xué)，就用一些相關(guān)的模型、圖片在黑板上用粉筆描繪和版畫，但是在多媒體技術(shù)下，教師的地理素材變多，可以利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)視頻，形象生動，精確簡化，改變以往抽象的知識理解形式，課堂教學(xué)變得更加立體，學(xué)生在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下，走進地球公轉(zhuǎn)的情境，學(xué)生也能夠看到真實的黃赤交角，對地理的知識的理解也會更加深入和深刻。教師創(chuàng)設(shè)這樣的地理多媒體情境，學(xué)生不僅能夠更加輕松地理解抽象的地理知識，還能學(xué)習(xí)到技術(shù)運用的知識，跟上時代發(fā)展的步伐，拓展學(xué)生的視野，能夠?qū)κ澜缍嘁环萘私?，提高學(xué)生的綜合能力，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

3.生活情境的創(chuàng)設(shè)

知識源于生活，知識都是從生活中來最終都會回到生活中去，因而生活學(xué)習(xí)是一個循環(huán)往復(fù)的過程?，F(xiàn)階段的初中學(xué)生不再是小學(xué)生，對生活有基礎(chǔ)的感悟和體會，他們能夠?qū)ι钪性S多現(xiàn)象觀察，對生活中的衣食住行和地理信息也有親身的感受。教師在實際教學(xué)中，可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的地理生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識。例如，在教學(xué)《氣候與人們生產(chǎn)生活關(guān)系》時，教師要改變以往教學(xué)形式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對地理相關(guān)資料搜集母，如服飾、衣服、動植物、美食等，找尋一些現(xiàn)階段學(xué)生生活中比較感情的事物，讓課堂以開放的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在搜集資料的過程中，他們會看到各種不同的生活現(xiàn)象，然后自主研究，討論出現(xiàn)此生活現(xiàn)象的原因，如南方人吃米飯的原因，北方人吃面條的原因，西南地區(qū)人能夠吃辣的原因，西北地區(qū)裹著頭巾生活的原因等，學(xué)生在生活中探究地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學(xué)生能夠真正深入生活，關(guān)注生活中的現(xiàn)象，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，地理作為與生活息息相關(guān)的學(xué)科，情境的創(chuàng)設(shè)和運用具有重要作用。新課程改革下，教學(xué)不再是規(guī)行矩步的形式，而是提倡學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生的身臨情境。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實驗情境、生活情境、多媒體情境，活躍課堂氛圍，不僅要讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生跟上時代的步伐，促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]陳巧.境隨情變 知逐境生——初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與運用[C].教育理論研究（第十輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019，39（10）：31-32.

[2]徐玉春，蔡文華.試析初中地理教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)行為[J].學(xué)周刊，2019，24（08）：109-110.

[3]李彥萍.初中地理教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)行為分析[J].學(xué)周刊，2017，39（35）：57-58.