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        分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2020-07-18 09:02:47唐玲娟
        傳奇故事·百家 2020年1期
        關(guān)鍵詞:因材施教分層教學(xué)小學(xué)英語

        唐玲娟

        摘要:在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的主體差異性不可避免地存在,同時(shí),義務(wù)教育的均衡分班,更是導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)生水平不平均情況的出現(xiàn),一節(jié)課下來有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不透,這就使得教學(xué)效果始終很難得到有效提高。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異,因材施教,確保每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中得到有效的進(jìn)步。小學(xué)英語教師亦要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,加強(qiáng)分層教學(xué)應(yīng)用,提高自身教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;分層教學(xué);因材施教

        在小學(xué)階段,英語教學(xué)的受關(guān)注程度是較高的,而要保證英語教學(xué)的效率,就要將學(xué)生在課堂中的主體地位突顯出來,并要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以切實(shí)尊重,尤其是要關(guān)注性格較為內(nèi)向的,學(xué)習(xí)效果不是很好的學(xué)生。因而在教學(xué)之時(shí),要將分層教學(xué)予以有效落實(shí),也就是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來展開分層教學(xué)。在小學(xué)英語課堂上,合理有效地進(jìn)行分層教學(xué),不但能突出學(xué)生的課堂主體地位,還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性,使不同程度的學(xué)生都能得到“因材施教”的機(jī)會(huì)。

        一、小學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

        (一)教學(xué)針對(duì)性有效提高

        通常情況下,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上接觸到的知識(shí)難以滿足其需要,而學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生則難以在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù),這樣就導(dǎo)致教師很難控制好教學(xué)的進(jìn)度,在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果就會(huì)呈現(xiàn)出較大的差距,學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)意愿就會(huì)變得較為低下,一旦出現(xiàn)此種情況,教學(xué)的效果也就難以得到保證。通過分層教學(xué),則可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開具有針對(duì)性的教學(xué),上述問題自然也就能夠迎刃而解。

        (二)學(xué)生主體性得到體現(xiàn)

        在小學(xué)英語教學(xué)過程中,成功運(yùn)用分層教學(xué),能夠幫助學(xué)生處于興奮的狀態(tài)來學(xué)習(xí)知識(shí),在教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。很多小學(xué)在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的英語能力及學(xué)校教學(xué)方針的要求,加強(qiáng)學(xué)校對(duì)分層教學(xué)方案的制定,提高學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)在教學(xué)過程中,采取了以學(xué)生的學(xué)為主的策略,幫助提高課堂教學(xué)的活躍性,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的主體性。

        二、分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

        (一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

        在展開分層教學(xué)之時(shí),若想使教學(xué)效果得到切實(shí)提升,就必須要確保對(duì)學(xué)生的分層是較為科學(xué)的,只有分層十分的準(zhǔn)確、合理,教學(xué)方可按照既定方針展開,學(xué)生才能真正主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)之中。教師在展開分層工作之前,必須要知曉每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說,整個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以分為三層:具備一定英語基礎(chǔ)的,學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的,而且學(xué)習(xí)態(tài)度也較為積極的學(xué)生為A層次;英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生則為B層次;而英語基礎(chǔ)基本沒有,學(xué)習(xí)能力較為薄弱,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生就是C層次。

        (二)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分層

        一般來說,在整個(gè)班級(jí)當(dāng)中,B層次學(xué)生所占比例是最大的,應(yīng)該達(dá)到50%左右,而A層次學(xué)生所占比例則為25%左右,其余學(xué)生就是C層次學(xué)生。在學(xué)生所屬層次明確之后,教師在組織課堂教學(xué)之時(shí)就能夠真正做到因材施教。比方說在組織詞匯教學(xué)之時(shí),就可針對(duì)不同層次的學(xué)生提出具體的要求,C層次學(xué)生要能夠掌握50%的單詞,B層次學(xué)生的掌握比例要高一些,要掌握80%的單詞,而A類學(xué)生的要求則更高,除了掌握全部的單詞以外,還可適當(dāng)增加課本之外的單詞。在組織口語教學(xué)之時(shí),也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來提出具有針對(duì)性的要求,C層次學(xué)生只要做到流利朗讀即可,B層次學(xué)生要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容予以復(fù)述,同時(shí)要能夠進(jìn)行簡短的口語交流,A層次學(xué)生除了要進(jìn)行流利對(duì)話之外,還要在具體的情景中展開對(duì)話,確保對(duì)所學(xué)予以有效應(yīng)用。在展開分層教學(xué)之時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開互幫互助,A層次的學(xué)生要主動(dòng)幫助B、C層次的學(xué)生。以外,教師還要對(duì)課堂教學(xué)的方式予以革新,可通過游戲活動(dòng)來吸引學(xué)生,活躍課堂,確保學(xué)生能夠在更為愉悅的內(nèi)心狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        (三)課內(nèi)分層與課后分類輔導(dǎo)相結(jié)合

        小學(xué)英語分層教學(xué)的開展除了課堂分層外,還要根據(jù)學(xué)生的英語能力短板,展開有針對(duì)性的課下練習(xí)和輔導(dǎo)。粗略來講,英語學(xué)習(xí)主要涉及聽、說、讀、寫四種能力,學(xué)生的各項(xiàng)英語能力強(qiáng)弱也不盡相同,課下可以針對(duì)學(xué)生的能力短板進(jìn)行重點(diǎn)突破,這樣可以有效減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān),同時(shí)使個(gè)人英語能力水平得到有效提升。同時(shí)學(xué)??梢酝瞥鲆恍┱n下輔導(dǎo)資源,例如廣東省某學(xué)校就開通課下英語學(xué)習(xí)平臺(tái),通過網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中,學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)老師的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)和自身的能力短板,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)約老師進(jìn)行課下針對(duì)性輔導(dǎo),實(shí)施以來受到學(xué)校師生的一致好評(píng),取得了良好的教學(xué)效果。

        (四)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

        在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí),也要將分層評(píng)價(jià)予以有效落實(shí)。學(xué)生的年齡不大,新鮮事物雖然對(duì)其會(huì)產(chǎn)生較大的吸引力,但在學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中多少會(huì)存在一些恐懼感,要消除學(xué)生的這種恐懼感,教師在評(píng)價(jià)之時(shí)就要多進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到增強(qiáng)。不管學(xué)生屬于哪個(gè)層級(jí),其內(nèi)心當(dāng)中都是希望老師、同學(xué)能夠予以表揚(yáng)的,所以在教學(xué)過程中,教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià),尤其是對(duì)處于C類層級(jí)的學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn),即便是很小的進(jìn)步,教師也應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們一起給予肯定,甚至是夸大的贊揚(yáng),這樣可以給予他們信心,讓他們能夠更有動(dòng)力地學(xué)習(xí)英語;對(duì)于B類層級(jí)的學(xué)生,要鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí),踏實(shí)牢靠地掌握所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于A類層級(jí)的學(xué)生來說,不僅要鼓勵(lì)他們踏實(shí)牢靠地掌握知識(shí),還要發(fā)散思維,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在課堂上踴躍回答問題,在課下幫助C類層級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

        三、結(jié)語

        小學(xué)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是好學(xué)生,有特長的學(xué)生是好學(xué)生,學(xué)習(xí)成績不太好但積極向上的學(xué)生也是好學(xué)生。同時(shí),我們還要用發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生,爭取幫助每個(gè)層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]任偉.小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)布置策略的研究分析[J].校園英語,2018(12):169.

        [2]李小鳳.小學(xué)英語“分層閱讀”教學(xué)例談[J].科普童話,2016(34):63.

        [3]張學(xué)盟.尊重個(gè)體差異 實(shí)施分層教學(xué)——小學(xué)英語“主體分層”教學(xué)模式初探[J].課程教育研究,2014(15):152-153.

        作者單位:南川大觀鎮(zhèn)中心小學(xué)校

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