楊明生　王文玉

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，有其顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也需要遵循一定的原則。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系，與陶行知的“做中學(xué)”一脈相承。化學(xué)學(xué)科的特殊性，決定了其項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多樣性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。抽象地說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞某個(gè)具體的活動(dòng)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中自主獲取較為完整和具體的知識(shí)，形成專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上不同于教師直接傳授式的發(fā)展。具體地說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是根據(jù)實(shí)際情況，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成微型活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成這些活動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，體驗(yàn)與感受知識(shí)的生成，訓(xùn)練與培育學(xué)習(xí)技能，形成與借鑒學(xué)習(xí)方法，收獲與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。顯然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施者與完成者是學(xué)生，而項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者則是教師。那么，什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？哪些知識(shí)的教學(xué)可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)完成？化學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)？這些都是我們目前值得思考的問(wèn)題。現(xiàn)從四個(gè)方面加以簡(jiǎn)單闡述。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論概述

傳統(tǒng)接受式教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)、課程知識(shí)有著較高的期待，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)際應(yīng)用缺乏思考，尤其是對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectBased Learning），簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，又稱(chēng)為專(zhuān)題式學(xué)習(xí)、基于小課題的學(xué)習(xí)，是有實(shí)踐意義的、來(lái)自真實(shí)情境的主題學(xué)習(xí)，是在精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的開(kāi)放性學(xué)習(xí)，最終建構(gòu)起相關(guān)知識(shí)和提高自身能力的一種學(xué)習(xí)模式。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種具有特殊意義、不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有其鮮明的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)更明。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，努力實(shí)現(xiàn)雙“S”的智能目標(biāo)，即學(xué)生能更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感與生活技能，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)目標(biāo)比較單一的情況。

2.學(xué)習(xí)方式更優(yōu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種完全不同于傳統(tǒng)教授式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生角色由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，教師作為項(xiàng)目實(shí)施中的合作者和指導(dǎo)者參與項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者的主體性和自主性能夠充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)者感受到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取了應(yīng)有的知識(shí)，而且更能有效提高學(xué)生的實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)方式更優(yōu)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程更真。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，在“做”中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程真實(shí)，建構(gòu)自然知識(shí)內(nèi)容，能力培養(yǎng)伴隨知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。學(xué)生既可以在課堂上學(xué)，在知識(shí)的海洋中學(xué)，又可以在大自然中學(xué)，在活動(dòng)及任務(wù)的完成中學(xué)。

（二）項(xiàng)目式與其他方式學(xué)習(xí)的區(qū)別

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的研究性學(xué)習(xí)，以及陶行知先生所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，可以說(shuō)一脈相承，存在著必然的聯(lián)系。

著名教育家陶行知先生，在他的生活教育理論中提出，教學(xué)是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。陶行知在他的生活教育理論中大力倡導(dǎo)“做中學(xué)”，既體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，開(kāi)始了探究主義的萌芽，又在學(xué)習(xí)方式上與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有相通之處。

在教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中，研究性學(xué)習(xí)被列為普通高中的必修課程，并被定義為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程形式，還是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于以上分析不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”在課程修習(xí)性質(zhì)、課程載體、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在一定的區(qū)別，也有著必然的聯(lián)系。

“做中學(xué)”、研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都是基于行動(dòng)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，三種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式具有一致性?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一，課題即項(xiàng)目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要在做中落實(shí)，任務(wù)需要在做中完成。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐要求

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于項(xiàng)目任務(wù)或活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一個(gè)充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)，不僅要樹(shù)立一定的理念，遵從一定的原則，而且還要滿足一定的設(shè)計(jì)規(guī)范和要素要求。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不是隨心所欲的。在知識(shí)內(nèi)容的選擇、項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)置以及項(xiàng)目活動(dòng)或任務(wù)類(lèi)型的設(shè)計(jì)上都要遵循一定的原則。

1.因知相宜原則。就中學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，并不是所有的學(xué)科都可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，雖然有些學(xué)科知識(shí)可以通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)獲取，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不一定是學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的最佳方式。因此，課程教學(xué)中選擇何種教學(xué)方法，必須根據(jù)知識(shí)內(nèi)容做出科學(xué)的選擇。

2.因地制宜原則。各地或各校的辦學(xué)條件有所不同，教師的教育教學(xué)水平存在差異，不同的教師駕馭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力也有明顯的不同。即使是同一知識(shí)內(nèi)容，對(duì)不同地域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有一定的差別。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不能一刀切，也不能盲目跟風(fēng)，必須因地制宜。

3.因人而異原則。盡管有些知識(shí)內(nèi)容適合于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)不一定適合每一位同學(xué)。因此，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)項(xiàng)目或任務(wù)形式，供學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做出自己的選擇。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本理念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目質(zhì)量和科學(xué)性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“生命”，項(xiàng)目方案是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“作戰(zhàn)圖”，也是項(xiàng)目活動(dòng)的“路線圖”。項(xiàng)目活動(dòng)既要準(zhǔn)確體現(xiàn)其知識(shí)學(xué)習(xí)的載體價(jià)值，又要充分體現(xiàn)其能力提升的輔助價(jià)值。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下四個(gè)理念。

1.做中學(xué)理念。所有的項(xiàng)目活動(dòng)，都必須體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，要樹(shù)立“做中學(xué)”的理念，即每個(gè)項(xiàng)目都要設(shè)法讓學(xué)生做相對(duì)完整的一件事，或者把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在一個(gè)相對(duì)完整的“做”的情境中進(jìn)行。

2.新課程理念。每個(gè)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)都要樹(shù)立新課程理念，要充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等的相關(guān)要求，具體的項(xiàng)目實(shí)施要與新一輪課程改革模式下的課堂教學(xué)流程、環(huán)節(jié)相匹配。

3.科學(xué)性評(píng)價(jià)理念。滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)，有其無(wú)可替代的價(jià)值，引領(lǐng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和多元化。因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)即要做到終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，還要做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上制訂具有科學(xué)性的評(píng)價(jià)量表及測(cè)量法則。

4.整體化理念。所謂整體化理念，包括以下內(nèi)涵：一是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性，要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題提出、任務(wù)分解、小組合作到活動(dòng)實(shí)施、成果展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，以一個(gè)項(xiàng)目整體來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)活動(dòng)方案的完整性;二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)時(shí)，既要有明確的顯性知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求，又要有能力提升及情感體驗(yàn)的考量;三是個(gè)體參與的全程性，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)方案中，要充分體現(xiàn)全體學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)完成的全程性和參與活動(dòng)的完整性。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要素要求

從實(shí)踐層面上講，為了保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，體現(xiàn)教師備課的方向性和目的性，一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，不可能是臨時(shí)生成的，而是圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)好的。具體來(lái)說(shuō)，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案要體現(xiàn)以下要素。

1.項(xiàng)目目標(biāo)，也稱(chēng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)活動(dòng)或任務(wù)的完成，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、能力形成以及情感體驗(yàn)等方面取得收獲。顯然，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈魂，不僅要設(shè)定知識(shí)目標(biāo)，還要預(yù)設(shè)能力目標(biāo)和情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2.問(wèn)題，也稱(chēng)任務(wù)。在確定項(xiàng)目目標(biāo)之后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案要把抽象的項(xiàng)目目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.活動(dòng)方案，也稱(chēng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施方案時(shí)，必須認(rèn)真圍繞所要解決的問(wèn)題或所要完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)類(lèi)型設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)要體現(xiàn)步驟的靈活性，實(shí)施過(guò)程中還要給予學(xué)生一定的自主性。

4.資源應(yīng)用。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)，一定要圍繞主題開(kāi)展及任務(wù)的完成，提供一些相關(guān)的情境性資源、素材性資源、工具性資源，并指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)或開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中加以應(yīng)用。

5.交流與展示。不同學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個(gè)體之間要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行交流與展示，這是互相學(xué)習(xí)與借鑒、共享學(xué)習(xí)資源的一個(gè)重要途徑，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)交流方式與展示方法提出建議和要求。

6.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所擔(dān)任的角色或承擔(dān)的任務(wù)有所不同，不僅要設(shè)計(jì)個(gè)性化的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合精準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，而且還要提出評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用范圍和應(yīng)用辦法等。

三、化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科有著明顯不同于其他學(xué)科的屬性，這決定了化學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更具有廣泛性，也更切合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際。實(shí)踐證明，凡是涉及環(huán)境化學(xué)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)、生活化學(xué)、社會(huì)化學(xué)等基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)，都可以通過(guò)合適的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。因此，能利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常廣泛。

（一）實(shí)驗(yàn)性化學(xué)知識(shí)

化學(xué)是從西方近代藥房里誕生的一門(mén)學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的起源是實(shí)驗(yàn)。很多近代化學(xué)家都是成長(zhǎng)于他們所在的藥房的，最早的化學(xué)反應(yīng)原理也都來(lái)自簡(jiǎn)單的藥物合成，現(xiàn)在很多還在廣泛使用的儀器都源自近代藥房中的一些實(shí)驗(yàn)器皿。例如，舍列、拉瓦錫、普里斯特利等就是從藥房中走出的近代化學(xué)家。像氧氣、氯氣、二氧化碳、氫氣等都是這些“藥師”在藥房里發(fā)現(xiàn)的并研究它們的性質(zhì)。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，很多實(shí)驗(yàn)性化學(xué)知識(shí)都可以設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式來(lái)學(xué)習(xí)，不僅有利于知識(shí)的掌握，而且可以讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中感受化學(xué)學(xué)科以及化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，在接受知識(shí)的過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)。

（二）生活性化學(xué)知識(shí)

物質(zhì)的豐富多樣成就了生活的絢麗多彩。化學(xué)學(xué)科與生活有著密不可分的特殊關(guān)系，我們的衣食住行處處離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)研究的很多現(xiàn)象或?qū)ο蠖寂c我們的生活起居密切相關(guān)，甚至一些實(shí)驗(yàn)儀器都是從廚房中的炊具派生出來(lái)的。因此，凡是課本中涉及的與生活有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，都可以結(jié)合實(shí)際生活原型和場(chǎng)景設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，感受生活的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)安全生活。

（三）社會(huì)性化學(xué)知識(shí)

化學(xué)還具有社會(huì)特殊性，化學(xué)學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容與一些社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)，如環(huán)境污染問(wèn)題、環(huán)境消毒問(wèn)題、毒品問(wèn)題、水資源保護(hù)問(wèn)題、礦物質(zhì)利用問(wèn)題、生態(tài)治理問(wèn)題、廢舊物質(zhì)再生問(wèn)題等。因此，化學(xué)課本或《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所涉及的很多知識(shí)內(nèi)容，都可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力及水平的提高，尤其是通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展和任務(wù)的完成，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化化學(xué)服務(wù)社會(huì)、造福人類(lèi)的責(zé)任意識(shí)。

（四）基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)

化學(xué)是一門(mén)分支繁多、門(mén)類(lèi)齊全的自然科學(xué)，也是原子物理學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、大氣科學(xué)等前沿學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，還是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、文明進(jìn)步的前沿科學(xué)。因此，凡是涉及學(xué)科交叉、學(xué)科應(yīng)用和學(xué)科基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)，都可以通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，以此建立學(xué)科間聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，感知化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

四、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本思路

化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，既要遵從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)或活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般性原則、設(shè)計(jì)規(guī)范、資源條件與活動(dòng)要求，還要充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)。下面簡(jiǎn)要介紹四類(lèi)常見(jiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)的基本思路。

（一）實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)

實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指以實(shí)驗(yàn)探究的形式實(shí)施的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究完成項(xiàng)目任務(wù)。簡(jiǎn)單地講，實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，即是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程。顯然，實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)探究的雙重特征。這一類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是將所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，隨著實(shí)驗(yàn)的完成，學(xué)生收獲知識(shí)、提升能力，尤其是獲得參與項(xiàng)目活動(dòng)的情感體驗(yàn)。

（二）文獻(xiàn)檢索類(lèi)

文獻(xiàn)檢索類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將待解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成通過(guò)文獻(xiàn)檢索獲取問(wèn)題解決辦法，并獲得新知識(shí)的形式，即通過(guò)文獻(xiàn)檢索，讓學(xué)生獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，提高能力，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，既要把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)放在核心地位，讓搜索引擎成為學(xué)習(xí)的重要工具，又要在檢索工具和檢索方法運(yùn)用方面提出能力要求。這是一類(lèi)比較普遍的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類(lèi)型，各類(lèi)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以設(shè)計(jì)成這種方式。

（三）課題研究類(lèi)

課題研究類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中需要解決的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行整理歸類(lèi)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小課題或微小課題，即小項(xiàng)目或微項(xiàng)目，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)開(kāi)展課題研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種綜合類(lèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)不對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行限制，不對(duì)研究思路方法提出要求，也不對(duì)課題研究過(guò)程中的資源利用給出建議，更多的是關(guān)注課題研究的思路與方法以及課題研究的成果。

（四）課外活動(dòng)類(lèi)

課外活動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是將事關(guān)社會(huì)性問(wèn)題的化學(xué)知識(shí)，包括學(xué)生身邊真實(shí)的化學(xué)科學(xué)議題等，設(shè)計(jì)成課外活動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式。顧名思義，課外活動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在課外完成的，通常以開(kāi)展活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行，既具有傳統(tǒng)性，又與高中課程改革的新理念接軌。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，既要充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值，也要體現(xiàn)活動(dòng)的多樣性，還要著眼于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感的逐步建立等。當(dāng)然，課外活動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也要綜合考量活動(dòng)的條件許可、安全保障等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建陽(yáng)，王延.以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”提高高三學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的實(shí)踐[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（6）：56-59.