湯金月　張敏

摘要：隨著二胎政策的全面實(shí)施，幼兒園中長(zhǎng)子女的人數(shù)逐漸增長(zhǎng)，大多數(shù)家庭中常常因?yàn)榇巫优牡絹?，而忽視了長(zhǎng)子女的心理健康，從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒園長(zhǎng)子女中存在一系列的心理健康問題。本文通過分析影響長(zhǎng)子女心理問題產(chǎn)生的因素，從家園融合的角度出發(fā)，提出家園融合干預(yù)幼兒園長(zhǎng)子女心理健康實(shí)操性策略，促進(jìn)幼兒園中長(zhǎng)子女的心理建設(shè)。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)子女 家園融合 心理調(diào)適

自2016年1月1日“全面二孩”政策正式實(shí)施以來，全國(guó)掀起了生育二胎高潮。二胎時(shí)代的到來對(duì)中國(guó)原始家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的沖擊，從原來的4+2+1模式變成了現(xiàn)在4+2+2模式。二孩家庭中長(zhǎng)子女往往還處于幼兒期，他們的自我意識(shí)強(qiáng)、心理認(rèn)知水平低、自我調(diào)控能力差，次子女的到來勢(shì)必會(huì)對(duì)長(zhǎng)子女的心理產(chǎn)生一定的影響。目前大部分長(zhǎng)子女已經(jīng)到了入園的年齡，他們的心理問題，不僅是家庭的問題，更是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)幼兒園乃至一個(gè)社會(huì)所要關(guān)注的問題。那么他們?cè)谌粘５纳钪卸汲霈F(xiàn)了哪些心理健康問題呢？幫助幼兒園中長(zhǎng)子女做好心理調(diào)適成為當(dāng)務(wù)之急。

一、聚焦幼兒園中長(zhǎng)子女的心理健康現(xiàn)狀

本研究通過訪談法、觀察法了解了幼兒園中長(zhǎng)子女的心理健康現(xiàn)狀，通過梳理發(fā)現(xiàn)幼兒園中長(zhǎng)子女心理健康現(xiàn)狀主要有三個(gè)問題：一是情緒變化問題，大部分長(zhǎng)子女在次子女出生以后情緒變得容易波動(dòng)，表現(xiàn)為焦慮、情緒抑郁、恐懼、哭鬧等;二是行為變化問題，很多長(zhǎng)子女在適應(yīng)自己新角色的過程中出現(xiàn)了退行行為、同胞競(jìng)爭(zhēng)、戀物、攻擊性行為、自我傷害等;三是個(gè)性變化問題，在幼兒園中長(zhǎng)子女個(gè)性的變化主要表現(xiàn)為原來是多血質(zhì)的幼兒隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化而逐漸形成黏液質(zhì)性格，有的幼兒卻恰恰相反，黏液質(zhì)的長(zhǎng)子女逐漸朝著多血質(zhì)的方向發(fā)展。

二、長(zhǎng)子女心理健康影響因素

（一）兒童個(gè)體因素

3—6歲是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的重要階段，此階段的幼兒通常以自我為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)出發(fā)認(rèn)識(shí)周圍的一切事物，對(duì)于外界事物的刺激會(huì)根據(jù)自身的直接感受做出情緒、行為上的反應(yīng)。因此次子女的到來，使長(zhǎng)子女產(chǎn)生了一系列不同程度的心理問題，如傷心、憤怒、嫉妒、競(jìng)爭(zhēng)、退行、攻擊等。童年經(jīng)歷對(duì)個(gè)體成人以后的生活具有重要影響，這些心理問題如果不能得到很好的調(diào)適，將會(huì)危害到長(zhǎng)子女的身心健康及未來生活發(fā)展。

（二）家庭因素

家庭因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是家庭結(jié)構(gòu)的變化，在計(jì)劃生育政策實(shí)行的30多年里，家庭組成從原來4+2+1模式變成了現(xiàn)在4+2+2模式，長(zhǎng)子女也從“集萬千寵愛于一身”的情況變成了“萬事分一半”的現(xiàn)狀，這種巨大的沖擊和情感落差讓長(zhǎng)子女在心理上難以接納次子女，不可避免地會(huì)觸發(fā)一些情緒情感和行為上的問題。二是家庭教養(yǎng)方式，大多數(shù)父母受傳統(tǒng)思想的制約，存在“重男輕女”和“以大讓小”的不正確教育觀念，有了次子女之后過多地關(guān)注男孩或者小一點(diǎn)的孩子，忽視了長(zhǎng)子女的身心發(fā)展。三是缺乏幼兒心理教育的意識(shí)，在實(shí)踐訪談中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)父母更在意孩子的品德行為、學(xué)習(xí)能力、技能培養(yǎng)、生活習(xí)慣等，卻忽視了幼兒的心理健康問題。四是缺乏調(diào)適心理問題的方法和策略，調(diào)查顯示，隨著二孩的出生，部分家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)子女心理上的變化，卻不知道從何著手去調(diào)適幼兒的心理問題，更不懂得處理同胞關(guān)系、親子關(guān)系的相關(guān)知識(shí)和技巧。

（三）幼兒園因素

幼兒園屬于教育機(jī)構(gòu)，配有一定專業(yè)教育水準(zhǔn)的教師，他們不僅要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育，同時(shí)也要服務(wù)于家長(zhǎng)，對(duì)家庭教育工作進(jìn)行指導(dǎo)。就目前的一些幼兒園工作來看，雖然在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中包括健康領(lǐng)域，但幼兒教師對(duì)于長(zhǎng)子女心理健康問題還沒有深刻的認(rèn)識(shí)。另外，在實(shí)際的幼兒園工作中考慮到家長(zhǎng)工作較忙，家長(zhǎng)學(xué)校的開展機(jī)會(huì)并不多。因此，家長(zhǎng)也很少了解孩子心理健康方面的問題，對(duì)長(zhǎng)子女的心理調(diào)適更是無從下手。

三、家園融合干預(yù)策略

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能培養(yǎng)出完整的人?！币虼肆己玫慕逃皇且环娇梢元?dú)立完成的。家庭教育中的靈活性、延續(xù)性、針對(duì)性具有不可替代性，只有幼兒園和家庭兩者之間相互融合、協(xié)同發(fā)展，才能促進(jìn)長(zhǎng)子女心理健康發(fā)展。在教育的路上，耐心和堅(jiān)持是家長(zhǎng)和老師首先要具備的品質(zhì)。長(zhǎng)子女出現(xiàn)心理問題是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，故調(diào)適長(zhǎng)子女心理問題，也不是立竿見影的事情，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

在課題的實(shí)踐中，課題組從以下幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地進(jìn)行干預(yù)，并取得了一定的成效。

（一）幫助長(zhǎng)子女家庭建立正確教育觀念

幼兒園教師可以通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、微信群、QQ群、家訪等多種途徑幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。首先幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)身心健康的真正含義，了解心理健康的重要性;其次改變家長(zhǎng)對(duì)待子女時(shí)“重男輕女”“以大讓小”的不正確教育觀念;最后引導(dǎo)家長(zhǎng)充分尊重子女，加強(qiáng)溝通與交流，給予孩子高質(zhì)量的陪伴。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際分析長(zhǎng)子女心理問題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)健康概念所做的這一闡釋，體現(xiàn)出心理健康的重要性。因此，家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)積極關(guān)注長(zhǎng)子女的心理健康問題，避免心理問題對(duì)幼兒一生的健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么如何關(guān)注長(zhǎng)子女的心理健康呢？長(zhǎng)子女的心理問題又體現(xiàn)在哪些方面呢？這就需要家長(zhǎng)和幼兒園共同學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)相關(guān)書籍，幼兒教師具備扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和過硬的專業(yè)技能，可以通過“先學(xué)習(xí)后引領(lǐng)”的方式幫助家長(zhǎng)深入學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)。家園之間結(jié)合心理學(xué)相關(guān)知識(shí)客觀分析幼兒的具體行為、言語、情緒等方面的變化，發(fā)現(xiàn)問題、相互反饋、共同引導(dǎo)、解決問題，讓幼兒在成人的關(guān)愛下獲得安全感、信任感，能夠情緒安定，愉快地與他人相處。

（三）建立長(zhǎng)子女成長(zhǎng)檔案

“十年樹木，百年樹人”，長(zhǎng)子女的心理調(diào)適是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在此過程中建立長(zhǎng)子女成長(zhǎng)檔案，一方面可以記錄幼兒成長(zhǎng)的歷程，為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提供信息和證據(jù);另一方面也是家園合作的重要紐帶，幼兒園教師和家長(zhǎng)之間能夠借此進(jìn)行有效的溝通，對(duì)長(zhǎng)子女有一個(gè)清晰明確的了解。雙方還能夠進(jìn)行通力合作，從而有效地干預(yù)長(zhǎng)子女的心理問題。

（四）繪本閱讀促進(jìn)長(zhǎng)子女心理建設(shè)

面對(duì)長(zhǎng)子女在二胎出生以后出現(xiàn)的一系列心理問題，幼兒教師和家長(zhǎng)要有針對(duì)性地給予幼兒心理支持，有學(xué)者認(rèn)為心理疏導(dǎo)主題的繪本閱讀在兒童的成長(zhǎng)發(fā)展過程中，可以起到協(xié)調(diào)和疏導(dǎo)的作用，尤其適用于在自身成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期所遇到的一些“特殊問題”或者“特殊時(shí)刻”的兒童。因此，在長(zhǎng)子女適應(yīng)家庭新角色的這一特殊時(shí)期內(nèi)，可以通過繪本閱讀幫助長(zhǎng)子女進(jìn)行心理調(diào)適和疏導(dǎo)，從而促進(jìn)長(zhǎng)子女的心理建設(shè)。幼兒教師和家長(zhǎng)在與長(zhǎng)子女進(jìn)行繪本閱讀時(shí)可以用語言的技巧引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我角色認(rèn)知、接納次子女、消除以自我為中心的觀念，促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。例如，繪本《因?yàn)槭歉绺纭贰陡ㄏx》《我弟弟是超人》，三本書中都講述了長(zhǎng)子女對(duì)次子女從不接納到接納的過程，這些故事都可以讓長(zhǎng)子女從中學(xué)會(huì)“分享”，懂得“相處”，理解“親情”的真諦。當(dāng)長(zhǎng)子女處于焦慮和缺乏安全感時(shí)，可以通過繪本《小凱的家不一樣了》《小露西的煩惱》《湯姆的小妹妹》，讓長(zhǎng)子女走出消極的情緒，并且學(xué)習(xí)故事中的人物，讓自己開心起來，承擔(dān)起自己的責(zé)任與任務(wù)，參與到照顧弟弟妹妹的過程中。

（五）游戲中促進(jìn)長(zhǎng)子女心理調(diào)適

游戲治療已經(jīng)被證明是干預(yù)和治療兒童心理疾病的重要手段。游戲是兒童的天性，在豐富的游戲中兒童能夠進(jìn)行不同心理問題的調(diào)適，角色游戲可以幫助長(zhǎng)子女自我角色的認(rèn)知、擺脫以自我為中心，混齡游戲通過“以大帶小”的方式建立長(zhǎng)子女的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)與不同年齡的幼兒相處。親子游戲可以通過親子間的情感關(guān)系幫助長(zhǎng)子女感受到父母的愛，從而產(chǎn)生自我改變的內(nèi)驅(qū)力。弗洛伊德認(rèn)為游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。因此，無論何種游戲都會(huì)給長(zhǎng)子女帶來一種積極的情緒體驗(yàn)。幼兒教師與家長(zhǎng)要充分發(fā)揮游戲?qū)π睦韱栴}解決的積極價(jià)值，幼兒園可以多開展室內(nèi)區(qū)域游戲、戶外混齡游戲、親子互動(dòng)游戲，充分地尊重長(zhǎng)子女，鼓勵(lì)長(zhǎng)子女自主、自發(fā)、自由地游戲，家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的親子活動(dòng)，同時(shí)在日常的生活中多擠出時(shí)間陪伴長(zhǎng)子女做游戲。

四、結(jié)語

隨著二孩政策的不斷實(shí)施和推進(jìn)，幼兒園中的長(zhǎng)子女越來越多，面對(duì)日漸突出的長(zhǎng)子女心理健康問題，只有家園融合，形成教育合力，通過有效可行的調(diào)適策略干預(yù)，幫助長(zhǎng)子女適應(yīng)新的家庭結(jié)構(gòu)、新的角色，才會(huì)建立健康的親子關(guān)系、同胞關(guān)系與家庭關(guān)系。

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