田姍

摘 要：隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，高職畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，致使高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，本文指出了高職院校單獨(dú)招生學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的各項(xiàng)問(wèn)題，并分析了引起高職院校單獨(dú)招生學(xué)生心理問(wèn)題的因素，最后提出了加強(qiáng)高職院校單獨(dú)招生學(xué)生心理素質(zhì)教育的方法及措施。心理素質(zhì)教育是高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，但這是一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)而又見(jiàn)效慢的工作，我們要結(jié)合新時(shí)期單獨(dú)招生學(xué)生的特點(diǎn)，從多方面入手，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的應(yīng)用型、實(shí)用型的合格勞動(dòng)者和接班人。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)为?dú)招生；心理素質(zhì)；心理問(wèn)題；心理調(diào)適

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）05-133-2

0 引言

心理素質(zhì)教育是大學(xué)生自我完善和自我發(fā)展的內(nèi)在需要，是高素質(zhì)人才的根本。高職院校作為培養(yǎng)一線人才的重要基地，必須把握大學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，重視大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，有針對(duì)性的開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作。

1 高職院校單獨(dú)招生學(xué)生心理素質(zhì)存在的問(wèn)題

1.1 自我評(píng)價(jià)失調(diào)

表現(xiàn)為過(guò)于自卑或自信。這是單獨(dú)招生學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，覺(jué)得自己是單獨(dú)招生的學(xué)生，入校分?jǐn)?shù)就比統(tǒng)招的同學(xué)差一些，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，與統(tǒng)招的同學(xué)相比，更加自卑。與之相反，部分單獨(dú)招生的學(xué)生有文體方面的特長(zhǎng)，過(guò)于自信，我行我素，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，高估自己的能力和水平，對(duì)自己未來(lái)的期望值過(guò)高，一旦遭受挫折，過(guò)于自信就會(huì)變?yōu)檫^(guò)于自卑，甚至產(chǎn)生性格扭曲。

1.2 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

單獨(dú)招生學(xué)生總體上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，大部分同學(xué)在進(jìn)校后對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有具體的規(guī)劃。有的認(rèn)為自己已經(jīng)上了大學(xué)，不必再拼命地學(xué)了，只要混到畢業(yè)證然后有一份工作就行。以外語(yǔ)與旅游系導(dǎo)游1501班為例，有5%的學(xué)生持有混畢業(yè)證的態(tài)度。有的學(xué)生覺(jué)得是單獨(dú)招生的專業(yè)，終日提不起精神，牢騷滿腹，無(wú)心進(jìn)取。以外語(yǔ)與旅游系導(dǎo)游1501班為例，有40%的學(xué)生是從管理工程系市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)，所以他們嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3 戀愛(ài)心理障礙

以外語(yǔ)與旅游系導(dǎo)游1501班為例，粗略調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有25.6%的學(xué)生不清楚什么是愛(ài)情，這部分學(xué)生把戀愛(ài)視為一種時(shí)尚或者過(guò)程體驗(yàn)，對(duì)戀愛(ài)對(duì)象不負(fù)責(zé)任，隨便的更換戀愛(ài)對(duì)象。青年學(xué)生生理上已經(jīng)成熟，但在戀愛(ài)態(tài)度上存在嚴(yán)肅認(rèn)真與盲目輕率兩種情況。多數(shù)學(xué)生能正確、理智的面對(duì)失戀帶來(lái)的負(fù)面情緒，但也有部分學(xué)生在失戀以后出現(xiàn)情緒異常低落或者其他反常的心理，孤獨(dú)感和絕望感倍增。

1.4 人際關(guān)系失調(diào)

部分單獨(dú)招生的學(xué)生交際困難主要表現(xiàn)在，一方面在本能的驅(qū)動(dòng)下他們渴望融入集體，另一方面他們又習(xí)慣于我行我素、以自我為中心的行為方式，導(dǎo)致集體包容不了他們。還有部分單獨(dú)招生的學(xué)生更傾向于在網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境中與他人進(jìn)行交流，長(zhǎng)期沉迷于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)，導(dǎo)致與他人的交際存在困難。

1.5 心理承受挫折的能力較差

處于當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，難免會(huì)遇到的困難和挫折。部分單獨(dú)招生學(xué)生缺乏獨(dú)立性，依賴心理較強(qiáng)，心理脆弱，抗挫折能力較弱。一遇到挫折，他們就會(huì)迷茫與苦悶，輕者喪失自信心、厭學(xué)，重者出現(xiàn)極端行為。以外語(yǔ)與旅游系導(dǎo)游1501班為例，已經(jīng)有一名學(xué)生因?yàn)樾睦硪钟?，不能正常學(xué)習(xí)，在家休養(yǎng)。近幾年來(lái)，我系單獨(dú)招生學(xué)生由于缺乏抗挫折能力導(dǎo)致各種心理疾病的產(chǎn)生而被迫休學(xué)、退學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。

2 引起高職院校單獨(dú)招生學(xué)生心理問(wèn)題的因素

2.1 社會(huì)因素

在當(dāng)今意識(shí)形態(tài)多元化的社會(huì)條件下，青年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀都受到了很大的影響，在心理上也受到了沖擊。在這種影響和沖擊下，意志薄弱，心理素質(zhì)差的學(xué)生就有可能產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)。大學(xué)生處于價(jià)值觀形成的階段，他們面臨學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等多種壓力，大學(xué)生群體已經(jīng)成為了心理弱勢(shì)群體。學(xué)生入學(xué)時(shí)如果不能適應(yīng)新的環(huán)境，就很容易受到社會(huì)上或者學(xué)校中一些不良風(fēng)氣的影響。這些錯(cuò)誤思想就會(huì)使心理素質(zhì)差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。

2.2 家庭與早期教育因素

“父母是孩子的第一任老師”，寬松的家庭氛圍和良好的家庭教育是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)大多數(shù)與家庭環(huán)境和早期的教育方式有關(guān)。大體可分為以下幾種情況：第一，家庭氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)孩子興趣愛(ài)好和情感需求的了解，在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子適應(yīng)能力差，自信心不足，不能很好的協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，很容易抑郁。第二，父母對(duì)孩子過(guò)于寵溺，大操大辦，孩子從未經(jīng)歷過(guò)挫折，在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子有嚴(yán)重的依賴心理，遇事容易退縮，承受挫折能力較弱，而且沒(méi)有主見(jiàn)，極易受他人影響。第三，家庭環(huán)境中父母經(jīng)常爭(zhēng)吵甚至大打出手，或者單親，這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子內(nèi)心脆弱、敏感、多疑，很難信任別人，很難與別人建立和諧的人際關(guān)系。以上這些不良的早期經(jīng)歷都可能導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.3 個(gè)人因素

高職院校單獨(dú)招生的學(xué)生雖然生理上已經(jīng)發(fā)育成熟，但是心理上仍然存在幼稚、依賴、沖動(dòng)等問(wèn)題。而且學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后由于角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)了學(xué)習(xí)與人際關(guān)系雙方面的不適應(yīng)。他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，不少學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立性差、缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。一系列的不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，容易導(dǎo)致焦慮、自卑、失落、苦悶等心理問(wèn)題。

3 加強(qiáng)高職院校單獨(dú)招生學(xué)生心理素質(zhì)教育的方法及措施

3.1 加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)

把心理素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以外語(yǔ)與旅游系單獨(dú)招生的專業(yè)為例，有酒店管理專業(yè)和導(dǎo)游專業(yè)。結(jié)合每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)工作中可能遇到的場(chǎng)景，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、解決問(wèn)題的能力等，把心理素質(zhì)教育落到實(shí)處。

3.2 建立學(xué)生心理檔案并建立跟蹤調(diào)查機(jī)制

對(duì)每年入學(xué)的新生進(jìn)行心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育，并進(jìn)行心理普查，以班級(jí)為單位建立新生的心理檔案。這樣既可以讓新生一入學(xué)就樹(shù)立心理健康的意識(shí)，又可以了解學(xué)生的心理健康狀況，還可以對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)起到一定的預(yù)防作用。另外根據(jù)學(xué)生在校期間的心理和行為變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，不斷進(jìn)行分析研究，加強(qiáng)心理危機(jī)學(xué)生的排查，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及早干預(yù)。

3.3 建立一支合格的心理素質(zhì)教育工作隊(duì)伍

高職院校單獨(dú)招生學(xué)生的心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合性工作，這就要求要有一支經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的，并具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合格心理素質(zhì)教育工作隊(duì)伍。加強(qiáng)心理健康教育專任教師隊(duì)伍的建設(shè)，是落實(shí)心理素質(zhì)教育的重要途徑。另外，還要調(diào)動(dòng)兼任教師的積極性，讓每一位與學(xué)生接觸的教師來(lái)共同做好學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

3.4 把心理素質(zhì)教育滲透到各科教學(xué)中去

心理素質(zhì)教育作為教育體系當(dāng)中非常重要的一部分，高職院校應(yīng)當(dāng)把心理素質(zhì)教育滲透到各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中去，使其互相促進(jìn)，互相影響，從而形成一個(gè)良好的教育體系。高職院校應(yīng)動(dòng)員廣大教師聯(lián)系自己擔(dān)任課程的實(shí)際情況，適時(shí)適度的滲透心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，使學(xué)科教學(xué)與心理素質(zhì)教育相融合。

3.5 進(jìn)一步完善高職院校的心理咨詢機(jī)構(gòu)

高職院校應(yīng)該進(jìn)一步健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，要定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理檢測(cè)和心理咨詢，并針對(duì)學(xué)生共同關(guān)心的、共性的心理問(wèn)題舉行系列講座、沙龍等社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行講解。努力為大學(xué)生提供一個(gè)可以傾訴、發(fā)泄情緒的途徑。這有利于預(yù)防大學(xué)生中已經(jīng)存在或者可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，使其心理上的障礙可以得到及時(shí)的疏導(dǎo)，起到提前預(yù)防的效果。

心理素質(zhì)教育是高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，但這是一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)而又見(jiàn)效慢的工作，我們要結(jié)合新時(shí)期單獨(dú)招生學(xué)生的特點(diǎn)，從多方面入手，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的應(yīng)用型、實(shí)用型的合格勞動(dòng)者和接班人。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王鳳蘭.高職學(xué)生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011（04）.

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[3] 常濤，張正明.新時(shí)期我國(guó)大學(xué)生心理健康教育探析[J].教育理論與實(shí)踐，2006（6）.