孔小春

摘 要?在教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快的過程之中，校園教育走上了最新的改革道路，這也為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗(yàn)。本次研究也以小學(xué)階段語文課堂為主，希望能夠改善傳統(tǒng)課堂的教育現(xiàn)狀，發(fā)揮出學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所具有的主體性地位，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)工作的效果。

關(guān)鍵詞?語文閱讀;主體地位;學(xué)習(xí)效果;《落花生》

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0195-01

小學(xué)階段語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，這需要教師能夠真正地提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地融入到課堂之中。本文就是以《落花生》這篇文章的教學(xué)開展形式為例，通過教學(xué)片段的分析，提出學(xué)生在課堂中主體位置的教育模式，希望能夠提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生更好地進(jìn)步。

一、案例分析

師：同學(xué)們，我們一起合作學(xué)習(xí)寫花生好處的這部分內(nèi)容。

師：當(dāng)你看到懸在枝上的鮮紅嫩綠的蘋果、桃、石榴，你仿佛聽到它們會(huì)說些什么？再看看花生什么樣？

生：你們看，我穿的衣服多漂亮??！我的味道甜甜的。而花生瑟縮地長(zhǎng)在地上。

師：多么鮮明的對(duì)比，你覺得花生怎么樣？

生：我覺得花生不愛炫耀自己;花生很謙虛。

師：父親僅僅是講落花生嗎？父親的話“我”聽懂了沒有？從哪兒知道的？

學(xué)生讀：那么，人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。

二、發(fā)揮學(xué)生閱讀主體地位，提高語文學(xué)習(xí)效果

（一）營造良好氛圍，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀。在小學(xué)階段語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，良好課堂閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生真正地全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，也能夠深入地閱讀文本進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分析，保證文本的內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠合而為一。通過對(duì)文章中，作者和主人公對(duì)話的交流，讓學(xué)生有著身臨其境之感，這樣才達(dá)到了更好的教育效果。例如，在以上所分析的《落花生》這篇文章學(xué)習(xí)的片段就能夠看出，教師在整個(gè)文章學(xué)習(xí)的過程之中，都是以提出問題引導(dǎo)學(xué)生的角度進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生對(duì)“花生好處”這一部分文章進(jìn)行閱讀和分析。然后提出問題：“為什么父親要把花生、蘋果、桃子、石榴做對(duì)比？”學(xué)生通過文章的閱讀，以及教師的引導(dǎo)就能夠說出自己的想法，以此達(dá)到教學(xué)的效果，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中所具有的主體性地位。

（二）注重閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生讀有所得。在小學(xué)階段語文閱讀教育工作開展和實(shí)施的過程之中，以學(xué)生作為主體的教育理念，主要就是立足于學(xué)生的角度，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拈喿x擁有一定的感悟，使學(xué)生真正地把思考與學(xué)習(xí)相互結(jié)合，學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容閱讀之后有所思考，才能夠有所得有所悟。例如，在以上的教學(xué)案例中就能夠看出，這一個(gè)教學(xué)的片段都是教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到作者描寫的落花生具有的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在分析落花生好處，以及與蘋果、桃、石榴比較的不同之處這部分內(nèi)容之后，教師深入地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究，讓學(xué)生了解到花生到底長(zhǎng)什么樣，并且提出了鮮明的對(duì)比，這樣才能夠讓學(xué)生真正地深入對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行思考，了解到：“花生的性格和特點(diǎn)是不愛炫耀，非常謙虛。”教師又繼續(xù)延伸出父親講的話，以及其中的道理，這樣就能夠使課堂的教學(xué)內(nèi)容得以升華，也能夠讓學(xué)生真正設(shè)身處地地融入到文章之中進(jìn)行思考，最終總結(jié)出課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以此完成了教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平得到了培養(yǎng)。

（三）踐行閱讀拓展，錘煉學(xué)生語文素養(yǎng)。在語文課堂上教師想要真正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，還需要樹立起大語文的思想觀念，通過閱讀的工作，真正地把生本理念融入到課堂之中。這樣才能夠立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，通過全方位、多角度地分析，使學(xué)生能夠提高語文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，在教學(xué)課文“議花生”這部分的時(shí)候，教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)父親語言的分析和理解，感受父親所說的話具有的深刻內(nèi)涵，這樣就能夠通過文章的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教育。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，如，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這句話時(shí)，就能夠真正感受到父親說這句話的含義，教學(xué)中讓學(xué)生再結(jié)合花生的長(zhǎng)相想一想，從而讓學(xué)生感悟出花生的一生，都是不愛炫耀自己，非常謙虛的。因此教師通過這一角度進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生自主地對(duì)其進(jìn)行思考文章的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到教育工作最終的目標(biāo)。

三、結(jié)論

綜上所述，縱觀我國小學(xué)階段語文課堂，教育工作的具體開展和實(shí)施策略能夠了解到，長(zhǎng)久以來，在語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程之中，教師只是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)足夠的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，就完成了教育的目標(biāo)，這也影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以在以上內(nèi)容中，本文以《落花生》這一教學(xué)片段為例，分析學(xué)生在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，主體地位的突顯方式，以此讓學(xué)生成為課堂的主角，提高教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳連松.以生本理念為引導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂[J].課程教育研究，2019（45）：109.