張慧玲

摘 ?要：在語文能力當(dāng)中，語感占據(jù)著十分重要的位置。提高小學(xué)生的語感水平與能力對于語文教學(xué)而言至關(guān)重要。教師需要采取科學(xué)合理的有效訓(xùn)練手段，只有這樣，才可以讓小學(xué)生充分參與到語感訓(xùn)練活動當(dāng)中，提高小學(xué)生的語感能力，為之后的語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件?；诖?，本文分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效訓(xùn)練語感的方式，期望經(jīng)過本研究為未來的有關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效訓(xùn)練;語感方式

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0145-01

1.創(chuàng)建教學(xué)情景，鋪墊語感基調(diào)

在當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際教育過程當(dāng)中，為了提高小學(xué)生的語感水平與能力，一方面應(yīng)該在平時(shí)上課的時(shí)候鍛煉自身，另一方面在不斷實(shí)踐活動當(dāng)中探究語感情況。所以教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性實(shí)踐活動，讓小學(xué)生全身心的參與到這樣的實(shí)踐活動當(dāng)中。與此同時(shí)，教師也要為小學(xué)生提供更多的機(jī)會，不斷鍛煉小學(xué)生的語感水平與能力。教師要更好的輔導(dǎo)小學(xué)生展開語感有效鍛煉，讓小學(xué)生更加深入且全面的認(rèn)識語文語感，提高小學(xué)生的語感水平與能力。教師也需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松且和諧的語文課堂環(huán)境以及氛圍，讓小學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)更多的語文知識，并且將這些語文知識充分運(yùn)用在解決實(shí)際問題上，提高小學(xué)生的語文知識運(yùn)用水平，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)實(shí)際教育過程當(dāng)中，教師要運(yùn)用語文學(xué)科為小學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，提高小學(xué)生的語感水平。除此之外，教師應(yīng)該讓小學(xué)生在語感學(xué)習(xí)過程當(dāng)中創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍與環(huán)境。只有這樣，才可以全面提高小學(xué)生的語感水平。比如，教師在實(shí)際教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的過程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，讓小學(xué)生觀看小蝌蚪找媽媽的有關(guān)視頻，這樣直觀的向小學(xué)生展示相關(guān)知識，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的提高語感能力的氛圍與環(huán)境，讓小學(xué)生充分參與到語感能力提高學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及整體能力。

2.開展有感情朗讀，感受語言表達(dá)和情緒情感表達(dá)的關(guān)系

什么是語感？筆者覺得語感的一個(gè)重要特征就是要根據(jù)情緒情感的波動和變化來組織語言;相應(yīng)的，語感能力的強(qiáng)弱也可以通過語言表達(dá)和情緒情感表達(dá)的關(guān)系來衡量。一個(gè)語感出色的學(xué)生，一定可以敏銳捕捉到語言中的情緒;或者根據(jù)自己的情緒來組織語言。因?yàn)椋Z言的一項(xiàng)基本功能就是服務(wù)于溝通對話的需要。而溝通對話或者記錄傳遞信號信息是經(jīng)常伴隨著情感和情緒在里面的。

開展有感情朗讀，我們就是要借助一種簡單的方式來鍛煉學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)。例如，在講到《白樺》這首詩的時(shí)候，老師會給同學(xué)們介紹詩歌的創(chuàng)作背景，解讀詩歌中的“白樺”所代表的意象;然后讓大家進(jìn)行有感情的朗讀。根據(jù)同學(xué)們的朗讀情況，我們會進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)致的分析。

比如，其中“玉立著這棵白樺”，老師會問大家：為什么作者要用“玉立”這個(gè)詞來形容白樺？在風(fēng)雪中，難道不是用“傲立”更合適一些嗎？我們先去分析“玉立”和“傲立”兩個(gè)詞的語義差別，然后又結(jié)合詩歌前后內(nèi)容分析語境。我們發(fā)現(xiàn)，作者其實(shí)潛移默化的賦予了這棵白樺樹女性化的角色。詩歌中出現(xiàn)的“流蘇”、“花邊”、“花穗”，這些都在體現(xiàn)一種女性的色彩。將這些詩詞意象融入到白樺樹上，我們?nèi)ハ胂竽欠N視覺效果，就會覺得“玉立”這個(gè)詞用得恰到好處，很符合詩詞的意境。

那么既然明白了詩詞中白樺樹有一種女性傾向的美，那么我們在朗讀這篇詩歌的時(shí)候自然不適合用那種慷慨激昂，壯闊熱烈的語氣和節(jié)奏。這就是語感的形成，是學(xué)生在朗誦朗讀中結(jié)合文本內(nèi)容等共同形成的語言感觸和感知。

多讀書、多看書，進(jìn)行有感情的朗讀，甚至在朗讀中配上音樂，融入想象。這對鍛煉提升學(xué)生的語感有很好的作用。

3.在群文閱讀中獲得語感的提升

群文閱讀是目前在閱讀教學(xué)中比較受到認(rèn)可的一種教學(xué)方式。群文閱讀的優(yōu)勢在于可以將不同的文章組合起來，這方便學(xué)生去感知不同文章在情感表達(dá)、情緒表達(dá)、文字組織等方面的異同點(diǎn)，從而提高語感能力。比如，在《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《洪樓春趣》等幾篇文章組成的群文閱讀活動中，老師給大家設(shè)定的主題是：請從四大名著的節(jié)選片段中找出體現(xiàn)不同人物角色性格特點(diǎn)、形象特點(diǎn)的語言對白;并比較分析如何通過人物的語言對白設(shè)計(jì)來體現(xiàn)人物的形象、心理、個(gè)性。

眾所周知，四大名著在寫作風(fēng)格、文學(xué)特色、藝術(shù)風(fēng)格上各有不同，其在人物形象的描寫和塑造方面也有獨(dú)到之處。老師讓同學(xué)們把描寫周瑜、武松、猴王等不同人物形象的語言提煉出來進(jìn)行分析，認(rèn)為人物角色的對白設(shè)計(jì)是體現(xiàn)人物形象和人物個(gè)性的關(guān)鍵。譬如武松的語言，必須是粗獷之中又帶著簡單，同時(shí)還透著一點(diǎn)點(diǎn)精明。這樣的語感體驗(yàn)，正是語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在。

小學(xué)生的語言文字能力比較差，認(rèn)知能力薄弱，因此在語文學(xué)習(xí)中容易遇到挫折，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。特別是語感的培養(yǎng)方面，需要教師采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)。圍繞閱讀教學(xué)進(jìn)行語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生先對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在閱讀中感受語言的魅力，掌握語言的應(yīng)用規(guī)律。這將為學(xué)生語言能力的提升做出積極的推動。

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