劉桂欽

摘 ?要：以人教版小學(xué)音樂教學(xué)為例，探究構(gòu)建高效的音樂課堂教學(xué)策略：預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一，感性與理性交融，個(gè)性與共性同生，體驗(yàn)與分享并存。一言以蔽之：“音”緣際會，“樂”在其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);“音”緣際會;“樂”在其中

【中圖分類號】G613.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0031-01

“音樂是思維著的聲音”，聆聽音樂是聽者與作詞者、作曲者、演唱者之間的對話過程。悠揚(yáng)的音樂是一陣清風(fēng)，輕輕拂過臉龐，讓人忘記煩惱;激昂的音樂是一股激流，跳躍在心中，給人振奮的力量;婉轉(zhuǎn)的音樂是一米陽光，給心靈開了一扇小窗，讓心溫暖。音樂課是實(shí)施審美教育的重要途徑，通過音樂課陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。作為一名小學(xué)音樂教師，不僅要著眼于音樂技能的傳授，更要注重音樂修養(yǎng)的熏陶。構(gòu)建高效的音樂課堂，需要用多彩的教學(xué)模式叩擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的心弦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，激起學(xué)生思維的浪花，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)下接受音樂美的沐浴。

1.預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一：愛的供養(yǎng)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，每一位教師在上課之前都應(yīng)該做到心中有數(shù)，要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課堂預(yù)設(shè)。但是也要意識到上課不是單純地上演“教案劇”，不能把學(xué)生當(dāng)成單純的“觀眾”與“聽眾”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視課堂的生成性。音樂課堂更應(yīng)該是輕松的、愉悅的，而不是固定的、死板的。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生搭建一個(gè)民主有愛的平臺，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中感受音樂美，靈活地應(yīng)對課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷地在課堂上轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方法，從而生成新的、超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。

例如，教學(xué)四年級意大利民歌《田野在召喚》，附點(diǎn)音符較多，為了訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)、氣息，提高學(xué)生的審美情趣，可以精心預(yù)設(shè)，播放大自然的場景視頻，引領(lǐng)學(xué)生隨著音樂走進(jìn)“田野”，圍繞速度、節(jié)奏、情緒等要素引導(dǎo)學(xué)生劃分樂句，找出樂句間的異同點(diǎn)，掌握八分休止符的運(yùn)用。如果學(xué)生唱不準(zhǔn)二、三度音程，就需要鍛煉學(xué)生分析音樂的能力，在精彩生成中“召喚”音樂“愛的供養(yǎng)”。

2.感性與理性交融：愛的奉獻(xiàn)

音樂作品是音樂作者的情感體現(xiàn)，音樂家從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，并運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法將內(nèi)心熾熱的喜怒哀樂等感性因素展現(xiàn)出來，生成一首首醉于人心、流傳于人口的曲目。肖邦的鋼琴曲熱情奔放，富于激情;貝多芬的樂曲感情深邃，形象宏偉;舒曼的作品詩意盎然，富有幻想。而在這些感性因素的背后，往往蘊(yùn)藏著更為理性的因素，作為一名音樂教師，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟到感性的傳達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生去探究感性背后的本質(zhì)。做到感性與理性的交融，在感性中傳達(dá)真誠，在理性中感受智慧。

例如，教學(xué)三年級《法國號》一課，整首歌曲旋律簡單，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，教師創(chuàng)設(shè)“大風(fēng)與小風(fēng)”的游戲情境，指導(dǎo)學(xué)生口風(fēng)琴伴奏，憑借形象的歌詞和音調(diào)，鞏固對四三拍的認(rèn)識，利用圖形譜學(xué)唱歌曲，接口唱、指名唱此起彼伏，在三拍子的舞蹈律動中感受“誰在唱歌？”，吹響“愛的奉獻(xiàn)”法國號，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂感性與理性的交融，在自主參與音樂實(shí)踐中增進(jìn)學(xué)生的合作精神。

3.個(gè)性與共性同生：愛的魔力

在豐富多彩的課堂操作方式中，樹立“以生為本”的理念，鉆研教材，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，這就是課堂教學(xué)的共性。而基于對課堂的理解、學(xué)生水平特點(diǎn)的掌握進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，便體現(xiàn)了教師對具體情況與個(gè)體的尊重。在音樂教學(xué)中，應(yīng)該重視個(gè)性與共性同生，在傳授基本的音樂知識與技能的前提下，因材施教。換句話言之，培養(yǎng)學(xué)生就是培植一片樹林，種植者希望通過自己的努力，施加肥料，用心澆灌，讓樹木茁壯成長、開枝散葉。同時(shí)也要意識到，我們的目標(biāo)是讓樹木們盡可能地成長，但不能要求每一棵樹木長得一樣高。一切為了學(xué)生的發(fā)展，不僅注重全面的發(fā)展，也重視個(gè)性的發(fā)展。

例如，教學(xué)二年級澳大利亞民歌《理發(fā)師》一課，為了深化歌曲主題，教師先讓學(xué)生猜謎語導(dǎo)出“理發(fā)”，再引入傳遞動作和聲勢游戲，創(chuàng)編設(shè)計(jì)情景故事，學(xué)習(xí)第1.二段歌詞時(shí)，分別由老師、學(xué)生扮演理發(fā)師、顧客;在音樂想象和角色交換中，讓學(xué)生身臨其境理發(fā)場景，領(lǐng)悟“勞動最光榮”，朗讀歌詞、動作表演與聲情并茂的演唱有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，散發(fā)出音樂“愛的魔力”。

4.體驗(yàn)與分享并存：愛的代價(jià)

“用心體驗(yàn)，樂于分享”，學(xué)習(xí)音樂是一種感受美、享受美的過程。在音樂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受、享受與音樂傳達(dá)出來的美，接受音樂美的熏陶。調(diào)動身體的每一個(gè)細(xì)胞聆聽，讓音樂在心里盡情流淌，伴隨著優(yōu)美的旋律踏上一段美好旅程。當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)注重分享。分享是陽光，溫暖你我;分享是清泉，滋潤彼此;分享是和風(fēng)，拂去塵埃。分享聆聽的感受，分享淡淡思緒，分享旋律在心里蕩起的陣陣漣漪。讓體驗(yàn)與分享并存，也使音樂教學(xué)課堂達(dá)到高效。

例如，教學(xué)四年級歌曲《愉快的夢》一課，預(yù)熱律動《小小白鴿》后，教師以童話故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解八六拍的含義后，掌握了“連線”和“下行”的音樂知識，以“唱”為本，強(qiáng)化學(xué)生腦海里的歌曲情境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，由愉快的夢拓展到“中國夢”，師生合力描繪一幅幅高效課堂的夢境圖畫，在滲透德育中分享音樂美“愛的代價(jià)”。

“音”緣際會，“樂”在其中。構(gòu)建高效的音樂課堂，應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情之火，鼓勵學(xué)生在自由馳騁思維中體驗(yàn)音樂，創(chuàng)造音樂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。