劉王勝

摘 要：語文是小學(xué)階段所有課程的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其全面健康發(fā)展提供良好支撐。而在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是一個非常重要的課題，小學(xué)階段，閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地理解語文乃至其他相關(guān)學(xué)科的知識，促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高。本文從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行了研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

新時期，伴隨著課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)語文教學(xué)中不僅需要強調(diào)知識的傳授，還必須重視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，如閱讀能力、寫作能力等。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中采用的都是灌輸式教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，同時也影響了學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)知。想要對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，教師應(yīng)該及時對自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式進行改變。

一、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師依然保持著傳統(tǒng)的教育理念，一味關(guān)注分?jǐn)?shù)，沒有重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語文課堂教學(xué)的重點被放在了知識講解方面，這樣很容易對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性產(chǎn)生負(fù)面影響，過于沉悶的課堂氣氛也無法激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。在相關(guān)問題得不到解決的情況下，課堂教學(xué)效率會大打折扣，學(xué)生的閱讀能力自然也就無法得到提高。

（二）教師不夠重視

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展背景下，多媒體設(shè)備開始在小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用，而借助多媒體設(shè)備，教師能夠通過更加豐富的方式來對課堂內(nèi)容進行展示，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過，有部分教師對于多媒體技術(shù)形成了依賴，一些可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行講授的知識也要使用多媒體設(shè)備，忽視了對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至可能會造成學(xué)生思維模式的改變，使得其過分依賴科學(xué)技術(shù)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）視野不夠開闊

影響學(xué)生閱讀視野的主要因素是閱讀量偏少，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在如何提高學(xué)生成績方面投入了大量精力，在布置閱讀任務(wù)時過于隨意，甚至于將課外閱讀看做是浪費時間，阻礙乃至禁止學(xué)生進行課外閱讀。另外，小學(xué)生本身掌握的漢字有限，在課外閱讀中難免會遇到生僻字或者無法理解的次預(yù)約，需要教師或者家長提供幫助，而實際情況則是教師和家長不重視，沒有提供有效的指導(dǎo)，增加了學(xué)生課外閱讀的難度，學(xué)生的閱讀能力相對低下。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，其本身作為一種認(rèn)知層面的心理傾向，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強大動力，正如愛因斯坦所言：興趣是最好的老師。在實施閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對于閱讀對象的興趣會直接決定其閱讀的質(zhì)量和水平，更關(guān)系著閱讀活動順順利實施，基于此，在實施閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣作為導(dǎo)向，強化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，營造出良好的課堂閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，使得其能夠在興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生強烈的閱讀動機，調(diào)動學(xué)生的知識儲備以及生活經(jīng)驗，這樣有助于學(xué)生形成對于閱讀內(nèi)容的獨特見解。考慮小學(xué)生本身年齡小，思維活躍，在實施閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引入一些小學(xué)生感興趣的東西，如故事、游戲等，以此來提升閱讀教學(xué)的直觀性和趣味性，確保學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

（二）傳授閱讀方法

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要向?qū)W生傳授正確的閱讀方法。以動靜結(jié)合為例，其能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力，這里的“動”指朗讀，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解特定語境中詞語和句子的含義，有助于語感的積累;“靜”指無聲閱讀，要求一定的閱讀速度。而從長遠(yuǎn)層面分析，教師在對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該將動態(tài)閱讀和靜態(tài)閱讀結(jié)合在一起，在不同語境中采用不同的閱讀方法。例如：對于一些具備強烈抒情性的語言，應(yīng)該以朗讀為主;對于敘事性語言，則應(yīng)該以默讀為主;想要欣賞記憶可以采用朗讀，想要理解文章內(nèi)涵則可以采用無聲閱讀……另外，在進行閱讀的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握基本的閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，關(guān)注閱讀的三個階段：正確閱讀、流暢閱讀和情感閱讀，將動靜結(jié)合有效的落實到閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生能夠真正體會到文章的內(nèi)涵和思想情感，從閱讀中汲取養(yǎng)分，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

從教師的角度，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠在良好的閱讀情境中進行閱讀，體悟文章的情感。例如：在完成《春雨》的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)“春雨”的情境：春天來了，一場春雨綿綿，如絲，落在大地上，染綠了小草，飄在樹梢上，點亮了枝條。和風(fēng)中，細(xì)雨下，花草樹木、蟲魚鳥獸都十分開心。小學(xué)生本身的內(nèi)心純凈，對于美的向往和認(rèn)識同樣純凈，在無知而又可愛的年紀(jì)里，雖然眼界不高、知識狹隘，但是卻有著無限的幻想，借助閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來，激發(fā)其對于閱讀的興趣，加上教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生的閱讀能力可以得到顯著提升。對于教師而言，在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，做好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在新奇的情境中，形成浪漫思維，保證閱讀教學(xué)的效果。

（四）指導(dǎo)課外閱讀

課外閱讀是語文閱讀中的一個重要組成部分，要求教師重視起來，做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書目，使學(xué)生明白哪些書籍應(yīng)該細(xì)讀，哪些書籍可以略讀，以及如何將課堂閱讀和課外閱讀有機地結(jié)合在一起來保證閱讀效果。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該教會學(xué)生如何感受語言美和文字美，探索文章的意境美，依照學(xué)生在不同年齡階段的理解能力，推薦相應(yīng)的閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的有效性。對于語文教師而言，應(yīng)該將閱讀作為載體，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水平，對其內(nèi)心世界進行豐富。小學(xué)教材中收錄的所有文章都經(jīng)過了反復(fù)篩選，內(nèi)容和形式完善，語言和意境優(yōu)美，對于小學(xué)生有著很強的吸引力，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也可以促進學(xué)生思想素質(zhì)的提高，而在對課外閱讀材料進行選擇時，應(yīng)該將教材文章作為參考，同時考慮精讀和泛讀的需求，重要作品以精讀為主，泛讀則作為精讀的補充。事實上，想要拓展學(xué)生的閱讀視野，泛讀必不可少，而無論是哪一種閱讀方式，其根本目的都是對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

（五）優(yōu)選教學(xué)模式

閱讀教學(xué)中，教師需要把握好自身形象，做到言傳身教，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，加上對于教育教學(xué)模式的靈活選擇和應(yīng)用，實現(xiàn)對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。以《普羅米修斯》一文為例，文章本身的名字并不能吸引學(xué)生的目光，加上單一的希臘神話對于小學(xué)生而言理解起來難度很大，教師在教學(xué)前，應(yīng)該做好相關(guān)資料的收集和整理，配合多媒體設(shè)備來導(dǎo)入新課，對課堂內(nèi)容進行補充。教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重學(xué)生能動性的發(fā)揮，就文章中的詞句進行反復(fù)斟酌，讓學(xué)生能夠體會到神話故事背后的道理。不僅如此，教師還應(yīng)該將神話與現(xiàn)實進行適當(dāng)結(jié)合，確保學(xué)生能夠理解神話背后隱藏的人性，保證閱讀任務(wù)的順利完成。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，能夠幫助小學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，塑造良好個性。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體位置，做好教學(xué)設(shè)計，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為核心教學(xué)目標(biāo)，營造出良好的閱讀環(huán)境，促進閱讀教學(xué)水平的提高，促進學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 桑小紅.淺議如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].學(xué)周刊，2020（14）：71-72.

[2] 楊海霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2020（8）：61，122.

[3] 李英.淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2020（4）：85，88.

[4] 唐鷺.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2020（2）：94.

[5] 李生斌.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（3）：110.