在現(xiàn)代漢語中方位詞可以用來表示為了表達空間概念。方位詞的詞性不一定，用名詞介詞和構(gòu)詞等。在整個句子中方位名詞和后置介詞主要是為了幫助構(gòu)成句子的方位短語?，F(xiàn)代漢語一英語母語的方位詞表達有很大差異，目前在這方面的研究已初顯體系，但還存在幾點問題。需要先從問題著手，在分析漢語方位詞，接著再通過漢語方位詞和英語母語方位詞的差異，得出學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語方位詞的方法。

一、漢語方位詞研究存在問題

（一）層面之間分裂

語言本身就具有復(fù)雜性，不是僅停留在某一個層面的。就比如在語音句法和語義等方面，他們之間都是相互聯(lián)系的。所以要研究漢語方位詞，還必須要將其與其他幾個方面聯(lián)系起來。但就目前的方位詞研究而言，研究角度大都是從某一點切入，對方為此的探討未免有些狹窄。很多研究對它的分析沒有把持全局思維，所以現(xiàn)代漢語的方位詞語音、句法和語義幾個平面相互割裂，難以實現(xiàn)詞性和范圍的統(tǒng)一。

（二）英漢對比研究不統(tǒng)一

面向漢語國際教育方面的現(xiàn)代漢語方位詞研究，必須要將英漢方位詞相對比。目前對于漢語方位詞的研究，我們已經(jīng)掌握了其來源、演變歷程和其它大致情況。但從世界語言環(huán)境來說，現(xiàn)在對其的研究還沒有構(gòu)成完整體系。主要是從自身角度出發(fā)而沒有關(guān)注到從全世界范圍的角度，沒有將漢語方位詞和世界語言方位詞聯(lián)系起來。

（三）研究結(jié)果淺顯

我們之所以進行理論研究，一個重要的用途就是將其運用于教學(xué)，對于方位詞的研究，我們也認為要將其運用于教學(xué)。但一方面由于漢語本身的學(xué)習(xí)有難度，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有理解偏差，導(dǎo)致傳授難度大。另一方面對漢語國際教育方面的方位詞研究理論較少，只是停留在糾正偏差、改進教學(xué)方法層面，并沒有對其進行深入研究[1]。

二、漢語方位詞分類及特征

對于漢語方位詞的研究，本文主要是從語音、語義和句法三方面來分析，以下是具體闡述。

（一）語音分類及特征

1.語音分類.。漢語方位詞按照音節(jié)來劃分，可分為單音節(jié)和雙音節(jié)兩類。在這其中，主要是對雙音節(jié)方位詞分為四大類。第一是前加“之”或“以”，古代漢語中方位詞通常是名詞，所以在他們之間要加上定語標記，即“之”或“以”，在其中加上這兩個詞讀者能明白他們之間的領(lǐng)屬關(guān)系。隨著漢語的發(fā)展，方位詞逐漸朝著后置詞發(fā)展，這時候就不必帶“之”或“以”此類的定語標志了。第二次在后加“頭”“面”“邊”，這三個字通常都是加在構(gòu)詞的后面，用做后綴。第三是并列，雙音節(jié)方位詞可有兩個單音節(jié)方位詞復(fù)合而成，合成的這個雙音節(jié)分為此可單獨使用。第四是其它表示方位詞的詞語，比如“周圍”，“附近”等詞語。

2.語音特征。單音節(jié)方位詞需要依賴前面的詞語來發(fā)音，不能單獨出現(xiàn)，在韻律上讀作輕聲，如“船上”“桌子上”。雙音節(jié)方位詞可以單獨使用，也不必像單音節(jié)那樣，它對前面的詞語沒有依賴性，如“船上面”“桌子上面”。有學(xué)者將名詞分為普通處所、一般處所詞和絕對處所詞，分類的標準是名詞對方位詞的依賴程度。普通名詞有表示方位的意思是，必須在前面加上方位詞;一般處所詞可根據(jù)實際情況而定;絕對處所詞譴責(zé)不需要加方位詞，它已經(jīng)具有很強的方位概念[2]。

（二）句法分類及特征

1.句法分類。學(xué)術(shù)界都認為方位詞是從名詞演變來的。早在前些年就有學(xué)者提出“操作性定義”這一概念。這概念的觀點是，方位詞產(chǎn)生于名詞，如果有一個名詞，它在句中可以單獨有定語標記“的”，那這個方位詞應(yīng)該是屬于方位名詞的范圍內(nèi)。

2.句法特征。方位名詞的使用比較自由，在句子中可以充當(dāng)主、賓、定、狀語。在此時的句子中，“的”這個字不再是定語標記，而是帶有某種指向性的意義。如果方位詞在劇中沒有做定語，而是起著句子主語的作用，那此時表達的就不是空間指向性，而是代指人物。

（三）語義分類及特征

1.語義分類。按照分類標準的不同，可將分位此分為幾類。首先根據(jù)是否有位置參照點，可以將方位詞分為位置和方向參照。根據(jù)方位詞的性質(zhì)，方位參照又可分為相對和絕對參照兩類。

2.語義特征。早些年的學(xué)者提出了“定向性”與“泛向性”的概念。其中“定向性”是指方位詞在句子中能夠明確指出句子所要表示的方位，“泛向性”是指方位詞對于句子所要表示的位置比較模糊，有較大的不確定性。接著有學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了“空間區(qū)域范疇”的概念。在此概念的基礎(chǔ)上，將方位詞劃分為地點域和方位域。當(dāng)方位詞具有地點域成分時，可以直接跟在“在”后面，充當(dāng)賓語成分。方位域這是通過方位指向性來表示參照點的方向。方位詞除了可以充當(dāng)方位概念之外，還可延伸為表示時間范圍等。

三、對漢語國際教育教材編寫和教學(xué)的建議

（一）對教材的建議

1.語音角度。對于方位詞學(xué)習(xí)來說，單音節(jié)方位詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在初級學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)該接觸大量的單音節(jié)方位詞。熟悉了單音節(jié)方位詞之后再在此基礎(chǔ)上加“面”“里”字構(gòu)成的雙音節(jié)方位詞。這樣的學(xué)習(xí)難度適合中級學(xué)習(xí)者。而高級學(xué)習(xí)者則需要掌握“左右”“上下”構(gòu)成的雙音節(jié)方位詞，此類方位詞理解困難，學(xué)習(xí)難度大。

2.語義角度。對于初級階段的學(xué)者來說，應(yīng)該先掌握方位詞用來表示空間的用法。根據(jù)人類語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，從空間概念過渡到時間概念會更容易學(xué)習(xí)。所以在中級階段，就可學(xué)習(xí)由方位詞引申出的程度、范圍等用法。到了高級階段，一方面是再次深入的理解，由方位詞引申出的其他含義，另一方面則是要深刻體會相同方位詞之間表達的差異性。

3.句法角度。在初級階段，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)方位名詞在句中作定、賓語以及后置介詞構(gòu)成的方位短語等。這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律在英語母語中也通用，學(xué)生學(xué)起來比較簡單。在中級階段，可學(xué)習(xí)方位詞的隱現(xiàn)用法等理解容易偏差的知識。到了高級階段，則需要掌握像兼類問題這樣對漢語學(xué)習(xí)者要求水平很高的問題[3]。

（二）對教學(xué)的建議

相比于教材，教師是更形象生動的講述，對外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方位詞來說是更重要的存在。方位詞的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，有些用法對于漢語母語者來說是普通不過，甚至不足以提的，但對于英語母語者來說卻是他們很難理解的。所以在方位詞的學(xué)習(xí)中，要求教師要積極與學(xué)生互動，了解他們的學(xué)習(xí)困難，做好教學(xué)工作。在這里主要提出三點教學(xué)方法。

1.利用繪畫，直觀圖示。直觀圖可以生動形象地表示方位詞所要表達的含義。而方位詞的最基本涵義就是用來指示方位的。對于這種對空間想象要求高的學(xué)習(xí)來說，單靠教師平面敘述，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是比較大的。教師不妨利用繪畫和多媒體技術(shù)來給學(xué)生呈現(xiàn)出立體的效果。就比如一個方形盒子和一個圓球，通過簡筆畫和多媒體的形式，可以很形象直觀地表現(xiàn)出，盒子上、盒子里和盒子下的概念。

2.循序漸進，不可操之過急。方位詞的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師切不可操之過急，在每一個階段做好教學(xué)任務(wù)即可。對于初級學(xué)者來說，他們只要掌握好方位詞的基本用法——空間概念即可。而到了中級階段，選擇需要學(xué)習(xí)，由方位詞引申出來的另一些用法。高級階段就可以學(xué)習(xí)方位詞固定搭配、方位短語等。這一系列的學(xué)習(xí)過程是比較科學(xué)的，教師切記不可打亂學(xué)習(xí)規(guī)律，在初中級階段不要過度引申，以免給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。

3.對比母語、突出異同。每個留學(xué)生的母語都不同，他們在漢語方位詞的學(xué)習(xí)中遇到的難點也不同。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)他們每個人的母語特征進行教學(xué)。比如可以挑出一些比較典型的母語和漢語方位詞學(xué)習(xí)的不同之處，讓留學(xué)生領(lǐng)悟到漢語方位詞區(qū)別于他們母語方位詞的獨特之處。比如對于英語母語者來說，他們的母語與漢語方位詞的最大不同之處就是語序、省略等，共通之處就是引申用法有用來表示時間、范圍、程度等。

四、結(jié)束語

漢語方位詞對于本國人而言，很多用法都是約定俗成的，在使用時也不需要遵從太多的規(guī)則。但是對于外國學(xué)習(xí)者來說，漢語方位詞學(xué)習(xí)過于復(fù)雜，很多用法是“不言而喻”的，在學(xué)習(xí)時還要參照各種使用規(guī)則。對于漢語國際教育者來說，在教授漢語方位詞時，需要嚴格探究漢語的方位詞和留學(xué)生母語方位詞之間的異同，通過比較不同之處發(fā)現(xiàn)漢語方位詞的獨特，再通過兩門語言之間的共通性，幫助外國學(xué)者更好進行漢語方位詞的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]高麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下美國文化適應(yīng)模式在漢語國際教育中的應(yīng)用研究[J].微型電腦應(yīng)用，2019，35（5）：52-54.

[2]羅堃.詩歌作品“在+NP+方位詞”中方位詞刪略現(xiàn)象研究[J].華文教學(xué)與研究，2016，（2）：68-77.

[3]佚名.漢語“前”“后”方位詞的空間隱喻研究[J].九江學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（3）：109-112.

[4]韓韻秋.現(xiàn)代漢語反向方位詞的不對稱性研究——以“上、下”為例[J].新作文：教研，2018.000（001）：P.83-84.

李函柯，北京外國語大學(xué)在讀博士生。