江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校 徐婧雯

詞匯作為語言的建筑材料，是語音、語義、語法的載體，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生擁有詞匯量的多少和掌握程度是決定其語文水平的重要指標(biāo)。現(xiàn)階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是多音節(jié)詞的教學(xué)（主要是雙音節(jié)詞），這就使得單音節(jié)詞在語文教學(xué)中處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。在學(xué)習(xí)語文的過程中，詞匯的教學(xué)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。學(xué)生詞匯量的大小以及對(duì)詞的意義的理解和使用，在很大程度上能夠反映出學(xué)生的漢語掌握程度。單音節(jié)詞是漢語詞匯的組成部分之一，單音節(jié)詞的構(gòu)詞能力以及它承載的意義都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要關(guān)注點(diǎn)。

胡明陽先生認(rèn)為：“語言說到底是由詞語組合而成的，語音是詞語的具體讀音的綜合，語法是詞語的具體的用法的概括，離開了詞語也就沒有語言可言?！庇纱丝梢姡~匯教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。由于單音節(jié)詞也是漢語詞匯教學(xué)中的基本詞匯，并且在交際中廣泛使用，具有一定的基礎(chǔ)性，所以對(duì)此進(jìn)行研究能夠更好地提高學(xué)生的交際水平。

無論學(xué)習(xí)哪一門語言，詞匯都是必不可少的。在語文教學(xué)中，詞匯教學(xué)也是不可缺少的一環(huán)。那么，單音節(jié)詞又是詞匯的一個(gè)重要組成部分，因此對(duì)詞匯教學(xué)中單音節(jié)詞的研究不可或缺。周一民做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)頻率最高、最活躍的語素多是成詞語素。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他選取了《現(xiàn)代漢語常用字表》常用字的前一百個(gè)字，從語素角度看只有“巾、夕、已、衛(wèi)、習(xí)、豐、藝”8 個(gè)是不成詞語素，占8%。而對(duì)于得出這個(gè)結(jié)論的原因，周一民給出了兩個(gè)，分別是以高頻單音節(jié)詞的身份參與造句以及以高頻語素的身份參與構(gòu)詞。曹煒在《現(xiàn)代漢語詞匯研究》一書中指出：現(xiàn)代漢語3000 個(gè)常用詞匯中，單音節(jié)詞有1027 個(gè)，這些單音節(jié)詞絕大部分是根詞，在豐富、壯大現(xiàn)代漢語詞匯體系的過程中起到了巨大的作用，是現(xiàn)代漢語詞匯的核心成員。從上述的研究中可以看出，在詞匯教學(xué)中，單音節(jié)詞教學(xué)地位非常重要。

要探討單音節(jié)詞的教學(xué)問題，首先得明確單音節(jié)詞的特點(diǎn)。根據(jù)蘇新春先生對(duì)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中前9000 個(gè)高頻詞的分析，得出單音節(jié)詞的數(shù)量是2400 個(gè)，平均使用頻率是350 次。由此可以很清晰地看到，雖然在9000 個(gè)高頻詞中單音節(jié)詞才2400 個(gè)，但其使用頻率卻十分高?，F(xiàn)代漢語單音節(jié)詞的形式是單一的，但這并不能代表單音節(jié)詞的內(nèi)容也是單一的。恰恰相反，現(xiàn)代漢語單音節(jié)詞有著紛繁復(fù)雜的語法和詞匯意義，具體表現(xiàn)就是單音節(jié)詞的義項(xiàng)多。在3004 個(gè)單音詞中，平均每個(gè)詞要負(fù)載的義項(xiàng)有2.135 個(gè)，而雙音節(jié)詞的平均承載義項(xiàng)只有1.23 個(gè)。

為了促進(jìn)單音節(jié)詞的教學(xué)，我選取了單音節(jié)動(dòng)詞、形容詞、名詞作為研究對(duì)象，觀察學(xué)生使用情況以及出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過簡(jiǎn)單的以單音節(jié)動(dòng)詞、名詞、形容詞為例，考查小學(xué)生使用單音節(jié)詞的偏誤情況。經(jīng)過對(duì)三種單音節(jié)詞的使用情況的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可知，小學(xué)生使用最簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞的頻率最高，而出現(xiàn)的偏誤率也最高，并且偏誤類型最多。小學(xué)生在使用單音節(jié)詞時(shí)，“添加”偏誤和“遺漏”偏誤出現(xiàn)的次數(shù)不多，最多的集中在“混用”偏誤上。因此，在教學(xué)時(shí)教師要留意到學(xué)生使用單音節(jié)詞的頻率以及出現(xiàn)的偏誤類型，這樣才能更有針對(duì)性地教好單音節(jié)詞。

第一，要重視各階段學(xué)生的單音節(jié)詞教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往用直觀的動(dòng)作來表現(xiàn)單音節(jié)詞的詞義，有時(shí)甚至?xí)褂弥弊g的方法講明單音節(jié)詞的詞義。在對(duì)小學(xué)語文書考查中也發(fā)現(xiàn)，隨著教材階段的提升，單音節(jié)詞在生詞中所占的比重是逐漸降低的。從數(shù)量上看，小學(xué)低段的單音節(jié)詞數(shù)量也明顯多于中高年級(jí)。這也說明，與中高年級(jí)階段的教學(xué)相比，小學(xué)階段語文教學(xué)中的單音節(jié)詞教學(xué)應(yīng)受到更多的重視，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二，單音詞教學(xué)要有側(cè)重。根據(jù)學(xué)生單音節(jié)詞習(xí)得情況考查，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生使用較多的就是單音節(jié)詞，當(dāng)然，出現(xiàn)偏誤最多的也是單音節(jié)詞。因此，如何在教學(xué)中讓學(xué)生掌握單音節(jié)詞的同時(shí)又避免偏誤的出現(xiàn)，就要求在教學(xué)中有所側(cè)重了。還有，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師如果不考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，只是一味地把關(guān)于某個(gè)單音節(jié)詞的知識(shí)灌輸給學(xué)生，是行不通的。語文詞匯教學(xué)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的語言水平劃分為不同級(jí)別，因此每個(gè)級(jí)別所要求學(xué)生掌握的詞語也是不同的。這時(shí)，教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生形成較好的口語交際能力。

第三，單音節(jié)詞教學(xué)要注重技巧。在單音節(jié)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體單音節(jié)詞的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。

第四，正反單音節(jié)詞對(duì)比教學(xué)和歸類教學(xué)。教師還要注意的是對(duì)不同口音的小學(xué)生的教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)已有的語言對(duì)比成果，在對(duì)不同口音的學(xué)生進(jìn)行單音節(jié)詞教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)的選擇和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)都應(yīng)有所不同。單音節(jié)詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意到不同口音的學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)。

總而言之，對(duì)語文單音節(jié)詞的教學(xué)，教師不僅要不斷加強(qiáng)對(duì)單音節(jié)詞的研究，也應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對(duì)這類詞的具體使用情況，有目的、有針對(duì)性地加強(qiáng)詞匯教學(xué)。