摘 要：Phonics是引領(lǐng)兒童進(jìn)入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和閱讀世界的門檻，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。此次研究從農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)入門階段開(kāi)展Phonics教學(xué)的必要性出發(fā)，著重摸索Phonics教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的有效實(shí)踐方式。從孩子的天性——活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)出發(fā)，采用動(dòng)作記憶法、兒歌說(shuō)唱法、配圖故事法、游戲操練法、繞口令法等多種輕松有效的途徑教授Phonics。

關(guān)鍵詞：Phonics教學(xué)法；單音節(jié)；動(dòng)作記憶法

英語(yǔ)作為全球性通用的語(yǔ)言，其重要性顯而易見(jiàn)。我國(guó)已經(jīng)在全國(guó)小學(xué)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)課程，有些發(fā)達(dá)城市從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。但是，農(nóng)村的孩子由于本身種種條件的限制，很多都是在三年級(jí)才首次接觸到英語(yǔ)，很多方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的孩子。同時(shí)，“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，你認(rèn)為什么最難？”調(diào)查中90%以上的學(xué)生回答是“記單詞”最難。有的學(xué)生只會(huì)看圖畫(huà)卻不認(rèn)識(shí)單詞，嘴上說(shuō)“apple”，卻不認(rèn)識(shí)“apple”這個(gè)單詞，所謂“見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形、知其義”。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題是不能自然在單詞的音、形、義之間建立聯(lián)系。

現(xiàn)在，我們采用的是全新的PEP教材。在教材里，三年級(jí)上冊(cè)已要求學(xué)生們初步掌握每個(gè)字母的發(fā)音，在下冊(cè)已有獨(dú)立的Lets spell語(yǔ)音教學(xué)章節(jié)，主要教學(xué)五個(gè)元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音，四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)元音字母在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音。那么，如果可以在教授字母同時(shí)滲透Phonics教學(xué)，那不僅可以讓學(xué)生輕松認(rèn)讀拼讀單詞，幫助學(xué)生攻破單詞難關(guān)，也可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，甚至可以悟出自己的見(jiàn)解和收獲。

都說(shuō)興趣是最好的老師，筆者在研究教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)信這一真理，并且始終圍繞這一條展開(kāi)教學(xué)研究，一切都從學(xué)生們的興趣出發(fā)。要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用Phonics自然拼讀法來(lái)拼讀陌生的單詞，首先要讓學(xué)生們知道每個(gè)字母相對(duì)應(yīng)的sound是什么。筆者在研究教學(xué)過(guò)程中采用了以下方法讓孩子們易于接受并且樂(lè)于接受自然拼讀法。

一、 動(dòng)作記憶法

（一） 網(wǎng)絡(luò)上有一首非常有意思的《手語(yǔ)abc phonics song》，筆者在課堂上教授此曲，每一位學(xué)生都非常感興趣，包括平時(shí)上課經(jīng)常開(kāi)小差的幾個(gè)后進(jìn)生。一旦教室里響起這個(gè)曲子的旋律，學(xué)生們就開(kāi)始饒有興致地做著手指字母，更有一些學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行手指字母比賽。這正驗(yàn)證了“興趣是最好的老師”這句話。孩子們通過(guò)動(dòng)作記憶法，初步掌握了每個(gè)字母的name和sound。

（二） 在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，受語(yǔ)文朗讀的影響，很多孩子都有拖腔。如：/t/，很多孩子都會(huì)讀成/t/；/p/則有很多孩子會(huì)讀成/p/。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者查閱了很多資料，摸索出一種比較適合學(xué)生們使用的“動(dòng)作記憶法”來(lái)分清楚清輔音和濁輔音。

清輔音動(dòng)作：把手放在嘴巴邊，做成喇叭狀，就像孩子們之間在說(shuō)whisper。如：f f f /f/ /f/ /f/、h h h /h/ /h/ /h/等。

濁輔音動(dòng)作：雙手迅速拍打桌子。如：b b b /b/ /b/ /b/、d d d /d/ /d/ /d/等。

每個(gè)字母的發(fā)音都是通過(guò)六拍來(lái)完成，不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且更讓孩子們感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。通過(guò)這一方式，孩子們基本掌握和分清了清輔音和濁輔音。在拼讀單詞和朗讀句子時(shí)拖音和//音的情況減少了很多。

二、 兒歌說(shuō)唱法

語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程，分別編成不同的韻律歌來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音教學(xué)，筆者根據(jù)發(fā)音時(shí)嘴型的變化過(guò)程，創(chuàng)編了如下內(nèi)容：A，//，張大嘴巴// // //。E，/e/一橫指，/e/ /e/ /e/。I，/i/，又短又快/i/ /i/ /i/。O，//，搓圓嘴巴// // //。U，//，又短又快// // //。比如元音字母u在閉音節(jié)中的發(fā)音，結(jié)合圖片，創(chuàng)編了下面這個(gè)小歌謠：See the duck. Under the sun. Run， run， run. Its so fun.這樣一來(lái)，一些拼讀規(guī)則就生動(dòng)有趣了起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常開(kāi)心，掌握得也快。

三、 繞口令法

教授完字母發(fā)音，在進(jìn)行單詞教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于整個(gè)單詞的拼讀，如果教師教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，對(duì)于注意力只能保持20幾分鐘的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種無(wú)聊的折磨，同時(shí)也非常耗時(shí)間，40分的課堂折騰幾下就沒(méi)了，這樣就很容易造成臨下課時(shí)教師手忙腳亂，而學(xué)生則是一頭霧水。筆者借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些原版繞口令，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況，改編出合適的繞口令。

例如：在三年級(jí)上冊(cè)Unit 2教學(xué)中，關(guān)于顏色與文具我編了一個(gè)簡(jiǎn)單的繞口令，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)字母p的發(fā)音：The pink pencil and pen are in a purple pencil case.在教授字母o時(shí)，為了體會(huì)字母o的發(fā)音，我又編了：A hot dog is on the hot pot and eats a hot dog.

剛開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)剛起步，繞口令對(duì)他們還有點(diǎn)難度。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們很快掌握了繞口令中的一些節(jié)奏，并結(jié)合打節(jié)拍，運(yùn)用得非常棒。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師在改編或者創(chuàng)編繞口令時(shí)，一定要結(jié)合語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際掌握情況，從學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)，可以適當(dāng)穿插一些具有相同拼讀規(guī)律的單詞進(jìn)行拓展，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，等學(xué)生稍微熟練一點(diǎn)之后，再讓學(xué)生嘗試加速說(shuō)唱。筆者的課堂實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡這種形式的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效率也得到了顯著提高。

經(jīng)過(guò)各種方式的實(shí)踐后，學(xué)生們基本上掌握了自然拼讀法，具備了見(jiàn)詞能拼、聽(tīng)詞能寫(xiě)的能力，能夠基本閱讀相應(yīng)的自然拼讀拓展材料，如《攀登英語(yǔ)自然拼讀法拓展》等。學(xué)生的詞匯量提升了，與此同時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力也得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝鳳霞.如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透Phonics教學(xué)[J].2013，9.

作者簡(jiǎn)介：

樓愛(ài)英，浙江省金華市，浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)。