《周亞夫軍細柳》是王敏芳老師在2018年《“浙派名師”第十六屆“名?！っ麕煛っn”初中語文經(jīng)典課堂教學藝術(shù)展》上執(zhí)教的優(yōu)秀課例。精準的定位，精心的設(shè)計，精巧的結(jié)構(gòu)，精細的研讀，讓聽課者大為折服，拍手稱贊。之所以會產(chǎn)生這么大的教學影響，是因為王老師為大家展示了這一類文言文教學的課堂架構(gòu)，包括文本解讀的思路，教學設(shè)計的抓手。一個階段以來，關(guān)于文言文教學中“文”和“言”關(guān)系的處理問題，專家們振振有詞，而一線的教師卻苦于理論與實踐之間難以找到合適的路徑，往往思想上認可，行動上卻還是在左右搖擺中蹣跚前行。教師們不僅需要被告知，文言文教學不可以怎樣上，還需要被引導，文言文為什么要那樣上。

王敏芳老師以扎實而靈動的課例，告訴大家，文言文原來可以這樣上。

一、以“文”帶“言” “文”“言”互彰

面對文言文課堂重“言”輕“文”的現(xiàn)象，簡單的重“文”輕“言”，或者“文”“言”并重都是不可取的。機械的處理，其本質(zhì)是和重“言”輕“文”是一致的。錢夢龍先生告訴我們：“文言文，首先是‘文，而不是文言詞句的任意堆砌?！蓖趺舴祭蠋熒罱馄渲械暮x，做到了以“文”帶“言”，“文”“言”互彰。

整堂課沒有單獨的“字字落實”環(huán)節(jié)，而是直接在說句意、聊故事、析人物的過程中，以“文”帶“言”式的解決了文意疏通的教學任務(wù)。對于初二的學生來說，“言”的理解不僅需要而且非常必要，教師將這個教學任務(wù)置于聊故事、析人物這樣有趣的環(huán)節(jié)中，學生理解起來既容易又印象深刻。這樣的設(shè)計，同時也關(guān)照了這篇文言的文體特征——人物傳記。只有抓住了文體特征的文言教學，“文”與“言”才能水乳交融，相得益彰。

王榮生教授認為：在文言文中，“文言”“文章”“文學”和“文化”，一體四面，相輔相成。他把“文”的含義說透了。但是一節(jié)課里，一篇文章的教學里，如何體現(xiàn)這四面，如何處理好其中的關(guān)系？面面俱到顯然不可能。那就要根據(jù)文言文的文體特征來具體情況具體處理。當?shù)恕把浴焙?，“文”如何凸顯，講什么，講到什么程度？顯然也要根據(jù)文言的文體特征來設(shè)計。

文言文的人物傳記與現(xiàn)代文的人物傳記，教學方式一定是不能完全相同的。王老師從這一篇到這一類，給了我們這樣的解讀和解構(gòu)思路：語言——人物——情境——史實——文學敘述。具體來說，就是從文言語言入手，用自己的話聊故事——在故事的敘述中分析人物的形象、個性——把人物的語言、行為分析等再置于文本創(chuàng)設(shè)的情境中——這種獨特的情境是基于那個特殊的時代的，是有歷史氛圍的——最后梳理體會歷史傳記是如何從文學敘述的角度展現(xiàn)出來的。這樣的設(shè)計，使得課堂如行云流水，水到渠成地層層深入，漸入佳境。

二、落在“實”處 活在“虛”處

文言文教學之所以具有挑戰(zhàn)性，就在于面對具體教學時，“虛”與“實”兩者之間度的把握，很難掌控。教得過于“實”，會給人沉悶死板之感，學生會漸漸失去學習的興趣;教得過于“虛”，會給人形式大于內(nèi)容之感，教學手段看似多樣，課堂呈現(xiàn)表面繁榮，但是學生究竟有多少收獲，對文言學習有多少作用，就很難言說了。王老師的課，卻能做到落在“實”處，活在“虛”處。

（一）落在“實”處

王敏芳老師的課堂容量大，節(jié)奏緊湊，但是絲毫不覺得乏味，因為課堂處處著眼于“實”，實實在在的問題，實實在在的思考，實實在在的指導、點撥。

1.文本之實

問題的設(shè)計，文本的細究，都落在實處。因為是人物傳記，在品讀人物的時候，抓住了人物的語言。比如，對周亞夫和文帝語言的品讀設(shè)計。

周亞夫三句話顯示“不變”的設(shè)計之實。三句話，一句直接出自周亞夫之口，另兩句看似是軍門都尉和壁門士吏之言，實則也是周亞夫之言。這一手法，更能展現(xiàn)出周亞夫治軍有方，已經(jīng)內(nèi)化為將士們言行這一特點。側(cè)面描寫之巧，無需多言，學生已經(jīng)了然于胸。然而教師并不僅僅停留于此，還對兩句中的“令”與“約”兩個詞置于情境中進行比較，將司馬遷用詞的精心，巧妙地展現(xiàn)在學生面前。

文帝三句話顯示“變”的設(shè)計之實。文帝的語言很簡潔，但是細微變化之處，卻展現(xiàn)了人物的獨特個性?！拔帷迸c“皇帝”，第一人稱到第三人稱的變化，“勞”軍與“敬勞”，“敬”字的含義與情景再現(xiàn)，這些設(shè)計都緊扣文本，在實處活化了人物的分析。教師的設(shè)計目的是以文帝的改變來襯托周亞夫。

在“變”與“不變”的比較品讀中，交給了學生分析人物的方法與角度。

2.文言之實

以“文”帶“言”的教學方式，并不是否認“言”的地位，相反，王老師的設(shè)計，恰恰體現(xiàn)了“言”的教學也是扎實而且有落腳之處的?！拔摹钡姆治觯墙⒃凇把浴钡纳羁汤斫庵系?。

還原造字，參透詞義。“介胄之士不拜”這句話很能體現(xiàn)周亞夫的人物個性。一般的教學，即使是“字字落實”的課堂，也只需理解“介胄”是穿著盔甲即可，但是為什么不拜呢，在那個時代“介胄”的文化含義在哪里？王老師智慧的引入造字法，從“介”與“胄”兩個字由甲骨文到篆文的演變?nèi)胧?，讓學生有了直觀的感受，從而理解了將軍與普通士兵的不同，進而更理解了在當時的情境下，這句話的分量。

引入爭議，理解句意。“將以下騎送迎”這一句，有“將/以下騎（jì）/送迎”“將以下/騎（qí）送迎”兩種讀法與解讀的爭議，這個爭議的引入，不是為了引入而引入，是為了理解周亞夫的人物塑造。不同的讀法，人物的形象是有所不同的。這個爭議的思辨，既是在讀懂文言的字句，又是在理解作者的寫法。

這些教學上的細節(jié)之處，其實正體現(xiàn)了王老師的教學理念，將文字、文句、文本、文化教學融為一體。

（二）活在“虛”處

這里的“虛”，指的是王老師在文本解讀中，對幾個虛詞的品味理解到位獨特，令人叫絕。而虛詞用得好，正是文言文本獨具魅力所在。

兩個“乃”字悟人物之變?！坝谑巧夏耸故钩止?jié)詔將軍”“于是天子乃按轡徐行”中各有一個“乃”字，文意上很簡單，可解釋為“于是”。但是王老師卻于細微處追問，可以刪掉嗎？代入文本的情境，還原情節(jié)后，學生再慢讀，加入停頓讀中，細細品味，感受到文帝的變化，竟然來自于周亞夫的軍規(guī)軍紀。教學方法之活，可見一斑。

兩個“語氣詞”品人物之情?！班岛?，此真將軍矣！”短短一句中，用了兩個語氣詞“嗟乎”“矣”。語氣詞在文言中的作用，在這一句話中展露無遺。學生在對比、感受、體會等多次朗讀中，走進了文帝的內(nèi)心。借虛詞品讀來體會人物，更需要教師有扎實的文學功底與課堂掌控能力。

同時，從“虛詞”之妙中品人物，讓學生更加具體真實地感受到司馬遷駕馭文字之功力。

三、“巧”于設(shè)計 “妙”于點撥

文言文的課堂之所以難上，還在于在處理“文”與“言”的關(guān)系時，容易環(huán)節(jié)割裂，問題設(shè)計突兀。黃厚江老師指出：（文言文教學）需要展開重點探究的問題必須切合中學生文言文學習的實際，緊扣文本主要內(nèi)容的理解，符合文言文學習規(guī)律。王敏芳老師的課，將所有環(huán)節(jié)有機結(jié)合，一氣呵成，可以說，“巧”于設(shè)計，“妙”于點撥。

（一）“巧”于設(shè)計

巧用縮寫。優(yōu)秀的課堂，問題的設(shè)計從來都不是零碎的，教師可以用一個中心問題串起整個課堂的教學。王老師的課就是如此。王老師用自己縮寫的“簡化版”故事和司馬遷的原文故事作對比，讓學生比較哪個好，并說出為什么。這個比較貫穿了整節(jié)課。對原文的每一處刪改縮寫，都體現(xiàn)了王老師的精心設(shè)計，也折射出王老師對這節(jié)課的解讀功力。所有的教學重點、難點、精妙之點都濃縮在刪改之處。既降低了學生學習的難度，又提高了學生學習的興趣。

巧用比較。這里的比較，不僅僅是縮寫版和原文作對比的比較，而是全方位的運用。整堂課有句式的比較、虛詞的比較、寫法的比較、語言的比較、動作的比較、人物變化的比較等。所有的比較都是在文本對比中進行，在文本比較中學寫法、明文體、品語言、悟思想。

（二）“妙”于點撥

引導之妙。一節(jié)如沐春風的課堂，我們看到了問題的深度，卻看不到學生被束縛的痛苦，在起承轉(zhuǎn)合之處，處處可見教師四兩撥千斤的引導、點撥。每到學生停留在表層不能深入，或者文本的理解偏離了正軌的時候，教師都是在無形中給予了幫助?！斑@兩句話意思差不多，仔細看看有沒有區(qū)別？”“我們可以看出文帝是一個怎樣的人，才有被改變的可能性？”“大家發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么共同點？”“從這個角度，還能看出周亞夫有什么特點？”每一次的引導，都給予了方向和抓手。教師的課堂掌控力著實了得。

結(jié)尾之妙。一般課堂最常見的結(jié)尾，就是拓展推薦或者引用作者及點評者的話語，將課堂引向那一方。可是王老師沒有在這里賣弄她的閱讀視域，反而由文本出發(fā)，由此及彼，引發(fā)學生產(chǎn)生新的問題?！敖殡兄坎话?，請以軍禮見”，一句話可以感受到人物多方面的性格特點，這是不是司馬遷的某種巧妙暗示呢？這點對周亞夫以后的命運是否會有影響呢？課堂結(jié)束了，然而問題沒有結(jié)束，對人物的好奇沒有結(jié)束，閱讀的深入沒有結(jié)束，這不就是教學的最佳境界嗎？

看似樸實無華，卻處處體現(xiàn)精妙。無招勝有招，這大概就是一堂好課的精髓吧。

參考文獻：

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[3]黃厚江.文言文該怎樣教？[J].語文學習，2006，（5）.

[4]李衛(wèi)東.如何確定文言文的教學內(nèi)容[J].中學語文教學，2011，（6）.

洪越，蘇州大學文學院博士生。