劉須謙

【摘 要】 對于低年級的小學生來說，其邏輯與抽象思維能力表現(xiàn)較為不佳，其形象思維和視覺思維關(guān)系比較緊密。因此，在小學數(shù)學教學中，要想讓小學生的思維活躍起來，就需要教師能夠合理利用各種教學方法進行有效培養(yǎng)。在新教育時代的改革中，也強調(diào)指出教師要能夠具有豐厚的教育教學理念，同時還要能夠積累更加豐富的數(shù)學課堂教學經(jīng)驗。筆者能夠借助于本文從培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力進行有效思考，通過對蘇教版數(shù)學教材“認識角”來進行深度的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;思維訓練; 教學思考

就小學生而言，其思維沒有得到全面開發(fā)，對于一些比較抽象的概念還不能夠通過想象來正確的理解，但是，在教學中，教師往往通過實際生活結(jié)合形象思維來幫助學生認識事物，以此增加學生學習興趣，進而提高課堂教學效率。

一、激發(fā)學生的想象力

在實際的教學中，教師往往對需要掌握的知識點進行重點講解，忽視了拓展學生的想象力。而在新課改“小組合作”的教學模式下，對于學生已經(jīng)掌握的知識點是不需要過多講解的。但是，對于合作意識不強的小學生來說，需要掌握的知識不做講解會引起學生的不理解，進而造成學生不安的心理。當然，小學數(shù)學教學也存在相同的情況，由于學生自身能力的不同，造成對知識的理解也有所差別，因而只一味遵循“學生會的不講”原則，與因材施教相違背。例如蘇教版的小學數(shù)學“認識角”，教師激起學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)情境進行教學，給學生留出想象的空間，在課后進行作業(yè)練習，讓學生通過思考來對知識進行概括總結(jié)，不僅可以提高學生對“認識角”的知識的掌握程度，還可以讓學生的思維得到更好的發(fā)散。

二、理論與實際相結(jié)合

教學模式和教學方法要根據(jù)學生的變化而變化，教學方法要與學生的成長規(guī)律相結(jié)合，要根據(jù)學生的認知和生活經(jīng)歷而逐漸完善。當然，教師對教材內(nèi)容的重點、難點的講解也要與學生的實際情況相結(jié)合，符合大部分學生的學習和認知能力，教師要與時俱進，對教學內(nèi)容和方法做合適的調(diào)整，以此來提高學生的學習效率。在小學數(shù)學教學中應(yīng)該結(jié)合學生實際，采用合適的教學模式來進行教學，利用情境教學可以激起學生的好奇心和求知欲，進而激發(fā)學生學習興趣。在蘇教版“認識角”一課中采用創(chuàng)設(shè)情境的辦法來進行教學，讓學生在身臨其境中進行學習，拉近了學生與知識點的距離。尤其是將一些比較難理解的抽象的定理、概念融入現(xiàn)實生活之中，借助提前創(chuàng)設(shè)好的情境，讓學生通過現(xiàn)實生活來對知識進行理解。“認識角”的設(shè)置更有利于幫助學生將所難理解的抽象的知識點融入日常的生活當中，讓學生在這樣的方式下掌握知識，降低知識點的難度，還有效增強學生發(fā)揮思維能力，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。

三、營造良好的師生關(guān)系

課堂要遵循的原則是以學生為主體，教師合理進行引導。而在現(xiàn)實當中，一部分教師運用傳統(tǒng)教學模式，仍舊以“灌輸式”為主要教學方法。這種方法已經(jīng)跟不上新時代的步伐，不符合小學生的需要，并由此造成了成績差和效率低的教學問題。數(shù)學特性是鍛煉學生的抽象能力和概括能力，其目的也是鍛煉學生的思維能力，正因為數(shù)學的這種特性，才促使其成為鍛煉學生思維的工具。在教學中，教師應(yīng)該多注重與學生的互動交流，引導學生進行空間思維，與學生一起思考和分析。這種方式就像是和學生進行心理溝通一樣，比較自由和隨和，學生不會感到壓力，很受學生的歡迎，學生在與老師交流中就能了解到解題思路和問題的關(guān)鍵信息，從而提高學生主動參與的興趣。這種方式既能讓學生的思維得到鍛煉，又能讓教師了解學生的具體情況，并根據(jù)這些做課堂準備，進而提高課堂效率和教學質(zhì)量。在蘇教版小學數(shù)學中也一樣具有抽象性的問題，因此，教師在講解的過程也可以適當采用互動交流的方式，以此來縮短與學生之間的距離，加強學生思維的發(fā)展，鍛煉學生的抽象思維能力和想象能力，提高課堂教學效率，對小學數(shù)學的教育有十分重要的作用。

四、多種方法并用

在小學數(shù)學教學中，語言的溝通也能體現(xiàn)出學生的思維和邏輯能力，通過學生的語言交流可以明確看出學生的邏輯思維能力。在蘇教版的小學數(shù)學“認識角”的課堂中教師鼓勵學生展示自我，通過語言來鍛煉學生的思維能力，同時還注重教師與學生的溝通和交流，從中提高學生的交流能力。當然，通過與學生的交流，教師也能找出自己工作中的不足，提高自己的教學能力和專業(yè)技能，及時對教學理念進行更新，與學生切實結(jié)合，在提高學生課堂效率的同時，學生的思維能力也得到很好的鍛煉。

綜上可知，人們對小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，因而數(shù)學教師要能夠創(chuàng)新數(shù)學課堂教學，加強對小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力和數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在這樣的趨勢下，在以后的數(shù)學課堂教學中，教師要能夠注重課堂教學方式的多元化，以此來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生主動參與和學習的興趣。同時，教師還要能夠激發(fā)學生的數(shù)學猜想力，努力將理論與實際相結(jié)合，營造良好的師生關(guān)系，加強對學生的思維方式進行鍛煉，以此來提高學生的數(shù)學學習興趣，從而能夠提高數(shù)學課堂教學的效率，進而促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]唐勁蘭.思維訓練——基于蘇教版數(shù)學教材“認識角”教學思考[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：84.

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