南建校

[摘 要] 對(duì)翻轉(zhuǎn)模式在初中物理探究教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析與研究，將翻轉(zhuǎn)模式與初中物理探究教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，提出具有針對(duì)性的創(chuàng)新思路，確保物理探究教學(xué)以學(xué)生為中心，把時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握、理解知識(shí)，也對(duì)其他初中物理教師的課堂教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)模式;初中物理;探究教學(xué)

一、問題的提出

物理科學(xué)探究教學(xué)由于課時(shí)緊張，教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“科學(xué)過程”“按程序操作”“順暢探究”“動(dòng)手實(shí)踐”，而對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)以及它在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用認(rèn)識(shí)不夠[1]，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)“無(wú)趣、單調(diào)、低效”，學(xué)生交流無(wú)語(yǔ)、興趣不高、厭學(xué)棄學(xué)比較突出。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過教育技術(shù)可視化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授前移，讓學(xué)生課前通過觀看微課程視頻來(lái)完成，課中以師生答疑完成個(gè)別化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式[2]。

基于此，我們從2018年9月起，開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)模式在初中物理探究教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究，以期探索出具有借鑒、參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

二、研究的過程與方法

1.確立微課程教學(xué)模型。本研究，我們采用微課程三位一體的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)內(nèi)容：（課前）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單—配套學(xué)習(xí)資源（微課等）—（課中）課堂內(nèi)化，個(gè)性化輔導(dǎo);學(xué)生：（課前）自主完成任務(wù)單—觀看微課，借鑒其他資源—（課中）進(jìn)入課堂;教師：（課前）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)—制作微課，準(zhǔn)備其他資源—（課中）進(jìn)入課堂。課堂教學(xué)流程：（學(xué)生）檢測(cè)、作業(yè)、研討——內(nèi)化、拓展;（教師）檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)、評(píng)價(jià)——深度拓展

2.采用行動(dòng)研究法。從2018年9月起，在本校八年級(jí)5個(gè)班同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用實(shí)踐。教師將微課等教學(xué)視頻上傳校園網(wǎng)，允許學(xué)生自帶手機(jī)、平板等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從2018年10月起，我們改“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為“導(dǎo)學(xué)案”;關(guān)閉WIFI，禁止學(xué)生課中用手機(jī)，學(xué)校3座網(wǎng)絡(luò)機(jī)房在自習(xí)課向?qū)W生免費(fèi)開放。從11月起，建立合作小組，使學(xué)生以組為單位課前共同預(yù)習(xí)。課前組內(nèi)交流、探討，課中全班展示、論證、質(zhì)疑、辨析。

三、研究的結(jié)果與分析

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與自主學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)與分析。對(duì)5個(gè)班所有學(xué)生進(jìn)行了5次“課前自主學(xué)習(xí)情況”（任務(wù)完成率）和“自主學(xué)習(xí)效果（檢測(cè)及格率）”調(diào)查統(tǒng)計(jì)：任務(wù)完成率分別為60%、28%、71%、90%和88%;課前檢測(cè)及格率分別為58%、20%、62%、70%和79%。

不難發(fā)現(xiàn)，第二次和第一次的統(tǒng)計(jì)結(jié)果落差較大。第一次調(diào)查時(shí)，學(xué)生剛接觸一種新的學(xué)習(xí)模式，自主應(yīng)用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，新鮮度高，刺激強(qiáng)烈。但一兩個(gè)月后，新鮮感消退，在自控能力較差、監(jiān)控措施不到位的情況下，手機(jī)上網(wǎng)使心思離開了學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)不學(xué)習(xí)、忘乎所以的平臺(tái);第三次調(diào)查時(shí)，課前自主學(xué)習(xí)，統(tǒng)一在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生紛亂的心思得到了收斂，以導(dǎo)學(xué)案相協(xié)助，自主學(xué)習(xí)不但目標(biāo)明確，還有方法引導(dǎo)，思維有梯度，在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與個(gè)性化思維練習(xí)之下，任務(wù)完成率及檢測(cè)合格率都得到了提升;第四次調(diào)查時(shí)，已開始了小組合作課前學(xué)習(xí)，生生不但互相監(jiān)督、互相促進(jìn)激勵(lì)，遇到困惑，也有相互探討、幫扶的環(huán)境，預(yù)習(xí)度、達(dá)標(biāo)度相對(duì)明顯。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及統(tǒng)考成績(jī)得到明顯提升。研究中，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了3次調(diào)查：興趣得到提高的學(xué)生比率為22%、43%和62%;對(duì)學(xué)生的期末、期中統(tǒng)考平均分進(jìn)行了3次對(duì)比：分別為71分、76分和82分。

可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行有效方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)都能得到提高，學(xué)習(xí)自信心也能得到增強(qiáng)。小組互助學(xué)習(xí)，合作探究，能對(duì)消除兩極分化，共同提高，起到很好的促進(jìn)作用。從平時(shí)的調(diào)查觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用，但不能起到?jīng)Q定性的作用，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)消極、厭學(xué)、主動(dòng)性自覺性不高，不是什么教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)備能喚醒的。

四、結(jié)語(yǔ)

1.將翻轉(zhuǎn)模式與初中學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，與初中學(xué)生自身生活特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)及學(xué)校豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式不受時(shí)間空間的限制、不受教學(xué)進(jìn)度的限制等優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，采用并非完全意義的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高物理學(xué)習(xí)的興趣、熱情和物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.基于翻轉(zhuǎn)模式的初中物理教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)輔助資料的加工整理能力、課堂內(nèi)容及節(jié)奏的調(diào)控能力、傾聽能力和個(gè)性化“一對(duì)一”智慧指導(dǎo)能力都提出了更高的要求。

由于物理教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)探究?jī)H僅通過微課的講解及師生間的交流，無(wú)法掌握隱含的科學(xué)研究方法。如何落實(shí)學(xué)生探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，形成科學(xué)素養(yǎng)，這既需要教師的有效引導(dǎo)，也需要教師對(duì)翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用的創(chuàng)新、對(duì)課中引導(dǎo)問題的合理預(yù)設(shè)和對(duì)課中隨機(jī)生成問題的掌控與拓展。

3.教育技術(shù)及教學(xué)形式對(duì)消除學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)有一定的緩解作用，也能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，但使學(xué)生長(zhǎng)久地保持愛學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)，還需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性地開展形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生開闊視野，興趣廣泛，感悟生活，熱愛生活，理想遠(yuǎn)大，對(duì)人生有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]洪進(jìn)步，于海波.翻轉(zhuǎn)模式下的物理課堂轉(zhuǎn)型：再論科學(xué)探究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（12）：10-14.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.