王麗娟

摘? 要：朗讀教學(xué)作為閱讀學(xué)習(xí)方式之一，是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要途徑。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，在語文閱讀教學(xué)中開展朗讀活動，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，通過學(xué)生與教師互動的方式提升學(xué)生語文閱讀能力，并在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生具備閱讀素養(yǎng)。本文通過分析小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出提高課堂朗讀教學(xué)有效性的策略，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂朗讀教學(xué);教學(xué)有效性

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0083-01

朗讀作為一門有聲的語言藝術(shù)，是具體文字的表達與情感的傳遞。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，需要教師提高對朗讀教學(xué)的重視程度，改善朗讀教學(xué)存在的問題，幫助學(xué)生在朗讀過程中把握文章的內(nèi)涵和所蘊含的情感，在循序漸進中完成閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于課堂朗讀內(nèi)容具有較強的邏輯性和語言簡潔性的特征，學(xué)生在進行朗讀過程中會出現(xiàn)理解不深入，朗讀沒有情感的問題。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面。教師方面，教師作為課堂朗讀活動開展和規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)者，其表達能力和朗讀文本選擇影響朗讀活動的效果和質(zhì)量。在朗讀內(nèi)容選擇時，大部分教師存在過于主觀的問題，選擇自己認(rèn)為對學(xué)生閱讀有效的資料，并要求學(xué)生按照自己規(guī)劃的進程來完成朗讀任務(wù)，忽視學(xué)生主體地位和閱讀愛好，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀抗拒感，從而限制課堂閱讀活動的開展和實施。學(xué)生方面，由于小學(xué)階段學(xué)生具有好奇心強和好動的特點，因此學(xué)生很難投入全部精力在朗讀活動之中，傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式的乏味也容易造成學(xué)生朗讀注意力不集中的情況，阻礙學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（1）創(chuàng)新課堂朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，為在課堂朗讀教學(xué)中吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力和興趣，需要小學(xué)語文教師在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計和規(guī)劃朗讀教學(xué)方案，不斷提升朗讀教學(xué)的趣味性和針對性，為學(xué)生更好的完成課程內(nèi)容理解的練習(xí)提供幫助。在具體教學(xué)中，小學(xué)語文教師可采用分角色朗讀的教學(xué)方法，最大限度的提升朗讀教學(xué)活動的參與度，同時豐富朗讀文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生朗讀更具情感，幫助學(xué)生更好的了解文章主旨和所表達的內(nèi)涵。以學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課為例，教師可組織學(xué)生自愿組成三人小組，教師可根據(jù)小組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，劃分學(xué)生所扮演的角色。由一名學(xué)生扮演齊威王，一名學(xué)生扮演田忌，一名學(xué)生扮演孫臏，然后安排學(xué)生對文章內(nèi)容進行朗讀。在學(xué)生朗讀過后教師可結(jié)合人物性格，來評價和指導(dǎo)學(xué)生朗讀問題，規(guī)范學(xué)生朗讀的語氣和輕重音。在學(xué)生掌握朗讀技巧后教師可再次安排學(xué)生朗讀，分析兩次朗讀不同之處，以形成更加深刻的認(rèn)知。

（2）強化教師引導(dǎo)地位，發(fā)揮教師示范作用

教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和課程內(nèi)容的傳授者，在進行朗讀教學(xué)時要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生講解朗讀方法和技巧的同時，進行朗讀示范，并在示范朗讀中融入自身情感，讓學(xué)生感受朗讀的力量和魅力，并體會文章的思想感情，完成朗讀經(jīng)驗的積累。以學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》一課為例，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，無法在短時間內(nèi)完成對文章內(nèi)容的理解，所以學(xué)生朗讀的效果不太理想。針對這種情況，教師可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，提問學(xué)生是否放過風(fēng)箏，并說出當(dāng)時放風(fēng)箏的過程和心情。在學(xué)生腦海中出現(xiàn)具體畫面的時候，教師可進行文章朗讀示范，并講解朗讀中重音和重讀語句，同時說明自身朗讀感受。在朗讀示范完成后，教師可先讓依照教師朗讀的情況學(xué)生自由朗讀模仿，然后進行集體朗讀，在朗讀之后互相交流感受和體會，在相互促進中更好的把握文章內(nèi)涵和思想。

（3）營造輕松愉悅朗讀氛圍

由于文字閱讀具有一定枯燥性，長期朗讀會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲憊感，從而降低朗讀活動的實施效果和質(zhì)量。因此，為改善小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和欲望。教師可在信息技術(shù)支持下為學(xué)生制作教學(xué)課件，將學(xué)生朗讀文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖片和視頻，并在學(xué)生朗讀過程中為學(xué)生播放，讓學(xué)生在情境中感受文章所要表達的內(nèi)容和情感，在更加輕松愉悅的朗讀氛圍中完成閱讀能力的提高。以《小壁虎借尾巴》為例，教師可制作與壁虎斷尾有關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加直觀和生動的了解文章內(nèi)容，并掌握文章朗讀的主要技巧，加深學(xué)生朗讀印象的同時，使學(xué)生了解到更多自然現(xiàn)象和常識。

總而言之，朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)方式，對小學(xué)階段學(xué)生語言能力發(fā)展具有重要促進作用。為進一步提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望和潛力，需要教師創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，增強學(xué)生對朗讀內(nèi)容的深層次感悟，使學(xué)生在朗讀過程中能夠產(chǎn)生情感共鳴，以實現(xiàn)提升小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力和技巧的目的。

參考文獻

[1]韓生功.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究[J].課程教育研究，2019（36）：87+90

[2]董金鳳.“以學(xué)生為中心”的小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（16）：251