趙陽春

【摘 要】 作文水平是衡量學(xué)生語文綜合能力水平高低的重要指標(biāo)，作文是語文教學(xué)的重要組成部分。個性化的小學(xué)語文作文教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的目標(biāo)之一，因此，教師需要在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中進一步優(yōu)化教學(xué)方法，開創(chuàng)個性化教學(xué)模式，促進學(xué)生寫作思維的個性化發(fā)展，同時拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生個性化發(fā)展。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的不足，有針對性地提出個性化作文教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);個性化

作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，同時也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的難點。因此，語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性，實施個性化作文教學(xué)。所謂的個性化作文教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的寫作特點，不斷調(diào)整并完善教學(xué)模式和計劃。其最大的優(yōu)點是能夠進一步突出學(xué)生的主體地位，教師尊重并指導(dǎo)學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達自己的個性，能夠更好地完成寫作教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提升語文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、明確個性化的教育追求

個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)首先需要教師樹立正確的教育態(tài)度，明確教學(xué)過程中的個性化教育追求，在教學(xué)過程中要保證每一位學(xué)生都能夠融入到教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生真正享受到個性化教學(xué)的作用和意義。教師在制定教學(xué)計劃與方案時，可以在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文章基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進行寫作。例如，《少年閏土》是一篇描寫人物的佳作，作者通過童年時期與閏土相處的點滴來刻畫少年閏土的形象，再與中年閏土形成對比，讓閏土的形象變得豐滿生動。教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生描寫自己熟悉的人物，從自己的好朋友、家人到食堂阿姨、超市老板都可以是描寫的對象，無需對人物的身份進行限制，讓學(xué)生基于自己的認(rèn)知創(chuàng)作出彰顯自己個性的作文，體現(xiàn)出個性化作文教學(xué)理念下的個性化創(chuàng)作追求。

二、利用個性化教學(xué)解決學(xué)生寫作興趣問題

在作文教學(xué)過程中，教師需要謹(jǐn)記個性化訓(xùn)練的重要性，尤其是對學(xué)生寫作興趣激發(fā)的重要性。作文學(xué)習(xí)最直接有效的方式就是進行寫作練習(xí)，只有學(xué)生愿意主動進行寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作能力才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，語文教師十分有必要為學(xué)生創(chuàng)建舒適的寫作環(huán)境，讓學(xué)生作文時可以選擇更加開放性的題目，讓學(xué)生能夠在作文中充分體現(xiàn)個性化素養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化追求與興趣愛好。這就需要教師擺脫教材的束縛，讓學(xué)生選擇自己在生活中感興趣的熱門話題，進而在習(xí)作中抒發(fā)自己的看法與感悟。

比如語文教材中朱自清的《春》一文，開篇點題：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。運用擬人的修辭手法讓春天的形象躍然紙上。文章通篇運用多種修辭手法，例如比喻、擬人、排比等，對春天的典型景物進行生動的描繪，讓人真實感受春天的氣息。教師在教學(xué)時可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找春天，尋找文中所描繪的場景，在學(xué)生有了切實的感受后，再讓學(xué)生書寫成文。這樣的寫作才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其寫出高質(zhì)量的作文。

三、加強對學(xué)生的個性化作文指導(dǎo)

教師需要幫助學(xué)生奠定扎實的寫作基礎(chǔ)以及擁有長遠(yuǎn)的寫作目光，基礎(chǔ)可以通過不斷的訓(xùn)練與打磨進行強化，而寫作視野的開拓則需要長時間的素材積累與專業(yè)的指導(dǎo)。教師在日常的寫作教學(xué)過程中需要盡可能為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生能夠形成個性化寫作風(fēng)格，能夠在作文中自然地表達自己對題目的理解，創(chuàng)作出個性化的習(xí)作。

例如，對于敘述類的記事文章，學(xué)生習(xí)慣采用平鋪直敘的寫法，這使作文高潮難以體現(xiàn)，教師可以建議學(xué)生采用倒敘、逆向思維等方式推動情節(jié)的發(fā)展。比如，《梅花魂》這篇課文講述了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著通過回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：吟誦古詩詞、珍愛墨梅圖、不能回國痛哭、送墨梅圖、送梅花手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時建議學(xué)生改變平鋪直敘的寫法，展現(xiàn)學(xué)生的個性化素養(yǎng)以及寫作技巧，讓學(xué)生在習(xí)作中充分展現(xiàn)自己的想法，體現(xiàn)自己的個性化涵養(yǎng)。

四、增加個性化寫作命題

個性化角度下，教師要主動出擊，制定一些具有新意的個性化寫作命題。這需要教師具備一定的創(chuàng)新思維，能夠根據(jù)本班學(xué)生的特點，制定出使學(xué)生都能夠根據(jù)自己的經(jīng)歷或者看法進行寫作的命題。例如，教師可以制定《xxx的我》這樣的開放性命題，每個學(xué)生都有自己的興趣愛好或者不為人知的一面，可能是《愛唱歌的我》《愛讀書的我》等，這樣的命題避免了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的千篇一律，既能彰顯學(xué)生的個性，又能讓寫作變得相對容易，突出命題的主體，帶給讀者不一樣的感受。

小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，作文作為重難點模塊理應(yīng)受到教師的高度重視。當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在著個性化思想薄弱、欠缺個性化指導(dǎo)等問題，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的身心特點，把握學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的追求，進行個性化的作文教學(xué)，為學(xué)生營造良好的作文氛圍，讓學(xué)生能夠主動進行寫作練習(xí)。只有這樣才能幫助學(xué)生理解和掌握寫作的方法和思路，才能滿足作文教學(xué)目標(biāo)中對寫作質(zhì)量的要求，強化小學(xué)生的作文能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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