杜筱鈺

【摘 要】 在“講繪”課堂中，教師注重學生的表達交流和思考過程。在閱讀文本后，學生能繪聲繪色地與同學、老師交流自己的發(fā)現(xiàn)和思考，闡明自己的觀點和理由，既表現(xiàn)良好的學習熱情，又展現(xiàn)個人的語文素養(yǎng)。在“講繪”課堂中，學生也可以通過繪制簡單的思維導圖來表達自己對文本的理解、文章脈絡(luò)的梳理，借助圖表清楚簡潔地表達自己的思維過程和思考結(jié)果，從而使自己的學習思路更清晰，使得語文學習過程顯性化。

【關(guān)鍵詞】 講繪課堂;閱讀思考;思維導圖

意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利（意大利語：Ma-ria Montessori）指出：“教育應(yīng)以兒童為中心，必須在深刻理解孩子的生理、心理發(fā)育過程的基礎(chǔ)上，尊重孩子和正確地愛孩子，使孩子在‘內(nèi)在驅(qū)動力的基礎(chǔ)上自由成長。”基于兒童立場的“講繪”課堂，應(yīng)高度重視豐盈兒童靈魂的作用，把兒童的成長放在首位，充分尊重兒童的天性。

那么，什么是“講繪”課堂呢？其突出 “講”和“繪”這兩個字。筆者認為，在“講繪”課堂上，每個孩子都能夠展現(xiàn)自己的個性特點，綻放自己的精彩。

一、繪聲繪色地讀文寫文，表現(xiàn)感染力

1.堅持讀故事，為孩子種一顆文學的種子

老師發(fā)現(xiàn)，相比于看書，學生更喜歡聽書。小學生的注意力不容易集中。如果在一個安靜的環(huán)境下，讓他們讀一本寫滿了字的書，他們很容易走神。然而，他們在聽故事的過程中，會更加渴望了解事情的發(fā)展過程。他們的心情也會隨著故事情節(jié)推進而發(fā)生變動。一段時間后，有些孩子就會加入與老師共讀的行列，繪聲繪色、自然而然地表現(xiàn)出來。老師的示范是一種感染，學生的加入也是一種感染，這種感染讓每個孩子愛上閱讀、愛上語文。

2.堅持講成語，讓語言的魅力展現(xiàn)

成語積累能夠豐富孩子們的詞語儲存量，小學語文比較注重漢字、成語等方面的積累。要求學生能夠認識一些常見的成語，知道它們的意思，能夠在特定的語境中使用這些成語。那么，我嘗試采用課前介紹的方式，讓學生輪流上臺講，說成語意思、成語故事、成語出處，三個方面任意組合選擇，但必須脫稿。出乎意料的是，每個學生都能從這三個角度展開，并且介紹得一個比一個詳細。在介紹成語的過程中，學生既積累了成語，豐富了自己的語言，又通過介紹展示了自己的語言表達。

3.堅持寫日記，讓生活的熱情保持

我們經(jīng)常布置的一項作業(yè)，是寫日記。比如，老師和學生一起記班級日記，班級日記就比較有意思了。老師每天在放學之前和同學們一起聊一聊今天班級里發(fā)生的趣事，選取一個最有特點的事情記下來，這就是每天的班級日記。這個時段，是暢所欲言的、是七嘴八舌的、是議論紛紛的，只要學生有觸動、有收獲便是快樂，校園生活的精彩在這里展現(xiàn)。

二、層次鮮明地繪制導圖，表現(xiàn)閱讀力

思維導圖是用關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、符號等元素來展現(xiàn)各種信息聯(lián)系的圖。思維導圖能讓隱性思維變得一目了然，使看不見、摸不著的內(nèi)心想法得以外顯。在閱讀教學中，運用思維導圖讓學生以個人或者師生的形式完成一份層次清晰的圖具有重要的意義。

1.激發(fā)學生閱讀興趣

相比文字，孩子們明顯對圖畫更感興趣。老師在上課時帶著同學們一起去梳理文章的脈絡(luò)，在黑板上畫出了文章的思維導圖，當老師用五顏六色的粉筆給思維導圖上色時，有很多同學也開始動筆，說明孩子們很喜歡這種繪制五顏六色思維導圖的學習方式。

2.培養(yǎng)學生的閱讀思維力

老師帶領(lǐng)學生一起賞析文章或者概括文章內(nèi)容時，大部分同學都不愿意思考。經(jīng)常是老師一個人自問自答，這樣的課堂難以凸顯語文學科的特點。

3.提升學生個性化的閱讀能力

在繪制思維導圖時，老師會給予學生一個關(guān)鍵字，讓他們從這個關(guān)鍵字出發(fā)，拓展關(guān)鍵字的分支，建立相關(guān)的思維導圖。由于同學們思考問題的角度不同，以及他們所聯(lián)想的事物不同，所以他們構(gòu)造出來的思維導圖表現(xiàn)出明顯的個性特征，能夠看出學生的特點，如此，思維導圖就能夠促進學生的個性閱讀發(fā)展。

三、積極主動地講看法，表現(xiàn)思辨力

“講繪”課堂就是凸顯學問，增長智慧，在核心問題引領(lǐng)下通過學生交流解決問題的問學活動。比如《荷花》的教學，在教學的開始，老師就提出了一個問題：“同學們，平時看到過荷花嗎？荷花是什么樣的呢？”緊接著，讓同學們分小組學習，共同探討問題。比如，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”“有的才展開兩三瓣兒……還有的是花骨朵”等。為了讓學生學會遷移運用，老師又提出了一個要求，讓學生用自己的話去描繪荷花的樣子。同學們說的各式各樣：“荷葉上的露珠晶瑩剔透，湊過去，仿佛還能看到自己的影子?！薄拔易钕矚g那種粉嫩的荷花。顏色粉粉嫩嫩的，就像少女嬌羞的臉龐一樣?！薄澳蔷G色的荷葉十分寬敞，著實為青蛙提供了唱歌的大舞臺呀！”這就是讓每個同學在學習的過程中都有自己的見解可以發(fā)表，不只是簡單地做一個傾聽者。

可見，在學習中，教師只要找準問題，給學生充分的思考時間和空間，提供交流的機會和平臺，學生的思維就能被點燃，課堂也就能真正成為學生的學堂。

“講繪”課堂就像一個學科森林，讓學生能自由地“呼吸”，自由地展示自己的語文素養(yǎng)，學會提升自己的學科素養(yǎng)，綻放自己的精彩。

【參考文獻】

[1]春凡.育人育心，讓每個孩子都綻放燦爛笑容[J].東北之窗，2016（21）.

[2]王懷峰.綻放在課堂的笑臉—引導學生積極主動的參與學習[J].都使家教（下半月），2010（12）.