趙燦

【摘 ?要】建構游戲是大班幼兒最喜愛的一種游戲之一，是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形狀或結構的活動。它具有操作性強、合作性突出、創(chuàng)造性高等特點。所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。幼兒合作交往能力，就是幼兒在游戲、學習、生活中，能夠主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關系，從而確?；顒拥捻樌M行的能力，包括分享、合作、交流、關愛和撫慰等。

【關鍵詞】大班幼兒;建構區(qū)游戲;合作能力發(fā)展

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能”。因此，我著重通過建構游戲，在培養(yǎng)大班幼兒交往合作能力方面進行了以下幾方面的探索?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：人際交往是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。幼兒的同伴分工合作能力主要是在一日生活和游戲中發(fā)展起來的。本文以大班幼兒在建構區(qū)游戲中的同伴分工合作為例，試想通過連續(xù)一學期跟蹤觀察大四班幼兒的建構區(qū)游戲行為，抓住大班幼兒的年齡特點，進一步分析研究大班幼兒在建構區(qū)游戲中的同伴分工合作能力，結合建構區(qū)游戲來培養(yǎng)、提升大班幼兒的同伴分工合作能力。

二、觀察目的與方法

（一）觀察研究目的

1.通過觀察，分析大班幼兒在建構區(qū)游戲中合作行為的交往經(jīng)驗。

2.探索促進大班幼兒在建構區(qū)游戲中同伴合作能力發(fā)展的策略。

（二）觀察研究方法

在整個建構區(qū)游戲觀察中，采用了很多研究方法，分別是定點觀察法、追蹤觀察法、照片記錄法、圖片故事記錄法等。

三、觀察對象與內(nèi)容

（一）觀察對象

在2020年9月至2021年1月觀察全體大四班幼兒。

（二）觀察內(nèi)容

觀察幼兒在建構區(qū)游戲中同伴合作能力發(fā)展。

四、觀察分析與原因解讀

（一）事件描述

鏡頭一：活動開始后，熙熙叫心儀、何昉她們：“快來幫幫我，我們一起搭小水溝，怎么樣呀？”心儀、何昉立刻就過來了，他們看到熙熙這里的材料好像不是很適合，就問熙熙：“我們要不拿點別的材料來吧！”于是她倆拿來了好幾種材料，有紙芯筒、奶粉罐、半圓托，我看到他們把奶粉罐放在下面當作地基，然后把半圓托放在它們的上面，然后把它們一塊一塊地接起來，很快一個長長的小水溝成型了。

何昉又再說：“那小河流里的水要流向哪里呢？”熙熙說：“流到大水庫里，怎么樣？”大家都點點頭，然后熙熙和何昉一起又拿來了紙杯搭建了一個大大的高高的水庫。這樣小水溝里的水就有地方流了。這時候我問了他們：“那水庫里的水滿了怎么辦呀？”心儀聽了，說：“要么我們在旁邊再搭個大海吧？”然后小朋友們好開心，一起點頭哈哈大笑，緊接著他們又開始了建構創(chuàng)作。

鏡頭二：葉嗣勛說：“咱們今天拼個大炮吧?！壁w哲熙想了想說：“那太好了！”倆人就開始搭大炮了。漸漸的，搭建區(qū)又來了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭?！苯媴^(qū)里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，葉嗣勛和趙哲熙有時將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過了一會兒，大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)車也搭好了，他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α耍覀冇袃蓚€口呢，能一下子打兩個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮?！贝蠹叶己馨簦⒆觽冋骈_心。

鏡頭三：錢涵雪用紙板馬路搭建了一條長長的馬路。然后吳雨霏在用紙杯搭建東西。錢涵雪問吳雨霏：“吳雨霏，你在搭什么呀？”吳雨霏說：“我想要開商店，我當老板娘?！庇谑强吹絽怯牿驮诖罱ㄒ粋€個小柜子，里面裝著她要賣的東西。然后錢涵雪對她說：“吳雨霏，我可以在你的店前面搭一條馬路嗎？”吳雨霏說：“不行！”錢涵雪有點不高興了，就問：“為什么不行??？”吳雨霏說：“那你擋著我的小店了呀?！卞X涵雪說：“我給你鋪條路，這樣才能有客人來你這里買東西呢！”吳雨霏想了想，說：“那好吧！”于是兩個人就開始各自搭起來。當錢涵雪來到吳雨霏店前鋪路時，吳雨霏還幫著她一起鋪，畫面非常友好。

（二）案例分析

1.同伴交流探討

在建構游戲中，幼兒能主動請同伴幫忙，和同伴一起游戲。他們通過前期經(jīng)驗感知、同伴探討交流，找到拼接、組合、圍攏、架空等各種方法在建構區(qū)中進行搭建。他們能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，最后成功完成作品。

2.自主選擇適宜材料

小朋友對搭建區(qū)的材料，能認真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位，根據(jù)大小排放，非常適合正常制作的特性，也使作品更具有層次性。

同時小朋友們的專注度是非常高的，他們在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，幼兒游戲的同時體驗到探究發(fā)現(xiàn)的成功以及與同伴合作帶來的樂趣，也可以看出他們主動探究的能力也比較好。

3.嘗試合作關系

從幼兒的對話內(nèi)容能夠看出，他們可以通過協(xié)商把自己搭建的東西和其他小朋友一起運用起來，并且共同合作創(chuàng)作出一套完整的作品，他們會根據(jù)已有經(jīng)驗進行想象、創(chuàng)造，并通過社會交往能力和同伴進行合作，這對他們的社會交往能力有很大的提高。

五、策略導引

（一）教師適時介入

教師應樹立正確的區(qū)域活動觀念，采取正確的方法介入到幼兒的活動中去，不斷培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。在區(qū)域活動中，教師可根據(jù)區(qū)域情景的需要對幼兒的語言和動作做出應答式的反饋，也可以偶爾地提出問題，適當?shù)倪M行引導。教師應詢問并傾聽幼兒想法，適時引導以促進幼兒合作。幼兒在這個年齡階段是有很強的合作能力的，我們要尊重幼兒的想法，詢問他們的搭建意圖。

（二）及時鼓勵表揚

教師及時肯定孩子搭建的作品，多多鼓勵孩子的創(chuàng)意，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。在以后的搭建活動中，教師可以通過展板為小朋友們選擇一些成品的照片以及設計張貼一些常見的建筑物圖片供參考，通過潛移默化的不教的指導來促進建構水平和同伴協(xié)作游戲能力的發(fā)展。在游戲結束后，把幼兒的作品展現(xiàn)給全班幼兒看，增強他們的自信心。

（三）教師創(chuàng)造環(huán)境

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。增強幼兒的知識面加強幼兒抽象邏輯思維。多去引導幼兒搜集了解相關知識、擴大知識面，從而在合作中更加有自信和目的性，也能夠增強交流協(xié)商，從而在操作中發(fā)展抽象邏輯思維。

六、反思跟進

由于幼兒的年齡特點決定著他們的游戲行為，支持幼兒在建構之前先想好要建構的內(nèi)容，并把它畫出來，這有助于發(fā)展幼兒的空間思考能力和轉(zhuǎn)換能力，引導幼兒檢視自己的設計是否完整，也使幼兒的建構目的更清晰。為了滿足孩子，教師還應繼續(xù)在區(qū)域內(nèi)投放更多的輔助材料。教師通過觀察合理的調(diào)整和改變，為幼兒間的交往創(chuàng)造條件。在建構區(qū)中讓孩子們從中體驗現(xiàn)實世界、反饋現(xiàn)實經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]朱秋勤.因建構而精彩 ?因合作而快樂——建構游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)微探[J].新課程，2020（50）：177.

[2]白茹雪. 大班幼兒在結構游戲中同伴合作行為的現(xiàn)狀研究[D].延邊大學，2020.

（作者單位：浙江省杭州市澎雅幼兒園）