摘 要：2011年3月全國大學(xué)生心理健康教育工作會(huì)議印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》，該標(biāo)準(zhǔn)指出，要全面推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作的順利實(shí)施，就要對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程體制進(jìn)行機(jī)制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系體系建設(shè)等七個(gè)方面進(jìn)行改革。2011年11月，自教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》后，各高校陸續(xù)組織開展大學(xué)生心理健康教育課程，并在課程實(shí)施過程中進(jìn)行課程的探索與改革，對(duì)于大學(xué)生心理健康課程的研究仍在初級(jí)階段。本文基于廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程改革提出幾個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校：大學(xué)生心理健康教育：課程改革

一、教學(xué)模式改革

（一）由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向多元教學(xué)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合轉(zhuǎn)型

相關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分高職院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏多元教學(xué)模式，如反轉(zhuǎn)課堂、線下體驗(yàn)式教學(xué)、線下網(wǎng)絡(luò)課心理知識(shí)普及學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、前景教學(xué)等?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)和課時(shí)數(shù)量作了明確規(guī)定：“主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36個(gè)學(xué)時(shí)。”但由于我校屬于高職院校，學(xué)生在校時(shí)間短，專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課占據(jù)主要教學(xué)時(shí)間，因此，《大學(xué)生心理健康教育》課程被濃縮為16個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)短、教學(xué)模式單一，會(huì)導(dǎo)致使課堂氛圍枯燥煩悶，過多的理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也無法發(fā)揮心理健康教育的效果。

當(dāng)下，大學(xué)生心理健康問題凸顯，大學(xué)生對(duì)心理建康知識(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但是短暫的學(xué)習(xí)無法解決大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的心理困擾，因此，將單一理論課與多元教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合教學(xué)，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能充分利用課余時(shí)間，如線下做心理測(cè)試，線下心理公眾號(hào)推文學(xué)習(xí)，顯著提高大學(xué)生心理健康知識(shí)的覆蓋面，有助于強(qiáng)化心理健康教育對(duì)大學(xué)生課程的重要性，并解決因教學(xué)時(shí)間短、無法充分學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)的問題。

（二）課程影響由階段影響向終身影響轉(zhuǎn)變

人的素質(zhì)不是與生俱來的，通常是經(jīng)過后天長期的學(xué)習(xí)積累才能逐步形成，心理素質(zhì)也不例外。《大學(xué)生心理健康教育》課程開設(shè)最初是為了在高校中宣傳心理健康的重要性，形成重視心理健康的校園氛圍，讓大學(xué)生懂得關(guān)愛自己的心理健康，增強(qiáng)自我調(diào)適能力，更好地適應(yīng)社會(huì)。隨著大學(xué)生心理健康意識(shí)的不斷增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)情緒、調(diào)適情緒、良好適應(yīng)這種階段性的影響已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需求[1]。因此，《大學(xué)生心理健康教育》課程的意義不再局限于對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的影響，而是要培養(yǎng)他們擁有積極的生活態(tài)度，擁有感受和創(chuàng)造幸福的能力，這種積極樂觀幸福一旦注入骨髓就會(huì)影響終身，不論何時(shí)何地他們都能夠接納自己、接納他人、接納社會(huì)。

二、課程內(nèi)容的改革

（一）突出解決高職院校學(xué)生心理問題的特色

我校學(xué)生組成結(jié)構(gòu)包括普通高考學(xué)生、單招學(xué)生以及中專對(duì)口學(xué)生等組成結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)中的學(xué)生，中專對(duì)口生特點(diǎn)為低年齡化，入學(xué)年齡為16歲左右。埃里克森心理社會(huì)發(fā)展八階段理論認(rèn)為，該年齡段的學(xué)生屬于青春期中的同一性建立和同一性混亂的階段[2]。在這個(gè)階段，如果自我同一性的建立較為完善，那么高職學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的自信心，努力完成學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活任務(wù)，以達(dá)到自己的目標(biāo)。同時(shí)，他們對(duì)自己的認(rèn)同較為一致，不遵守規(guī)范及違法犯罪行為基本上不會(huì)出現(xiàn)。反觀部分同一性混亂的高職學(xué)生，其對(duì)自己的認(rèn)同感普遍較低，會(huì)出現(xiàn)自卑、不自信等心理[3]，在大一結(jié)束時(shí)因個(gè)人不想學(xué)、不懂學(xué)等原因選擇退學(xué)的約占班級(jí)人數(shù)的3.3%，大二結(jié)束退學(xué)約占班級(jí)人數(shù)5.7%。針對(duì)中職對(duì)口學(xué)生，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程應(yīng)該加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)自我概念的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生掌握多種自我評(píng)價(jià)方式，而不是僅僅以成績作為評(píng)價(jià)自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正確看待當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑，增加對(duì)學(xué)校和專業(yè)班級(jí)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)，并利用多元教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增加課時(shí)，多元教學(xué)方式延續(xù)學(xué)習(xí)

由于高職院校大學(xué)生在校時(shí)間短，心理健康教育課時(shí)少。根據(jù)我區(qū)教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)任務(wù)要求，并結(jié)合我校的具體情況，筆者建議在大一上學(xué)期16個(gè)課時(shí)內(nèi)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)、情緒管理、人際關(guān)系、戀愛和性心理以及生命教育這5個(gè)模塊的著重教育，其余，如人格成長、適應(yīng)心理、自我完善、心理資本等知識(shí)的教育可以通過線下網(wǎng)絡(luò)，如心理公眾號(hào)等途徑進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。該課程設(shè)計(jì)可以在大一下學(xué)期進(jìn)行，課程學(xué)習(xí)后應(yīng)由網(wǎng)絡(luò)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

三、課程體系的改革

（一）以《大學(xué)生心理健康教育》課程教育為核心

《大學(xué)生心理健康教育》課程不再是唯一的心理健康教育手段。學(xué)校依托《大學(xué)生心理健康教育》課程，向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)心理健康的重要性和必要性，但是隨著日各式各樣大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，《大學(xué)生心理健康教育》應(yīng)作為課程教育的核心，如線下的心理測(cè)試、大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的參與等方式應(yīng)該作為心理健康教育的有效輔助手段[4]。

（二）以系部心理工作站開展第二課堂，輔助《大學(xué)生心理健康教育》課程

為了提高學(xué)生心理健康水平、優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開發(fā)學(xué)生心理潛能、協(xié)調(diào)學(xué)生心理行為、增加大學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，根據(jù)我校組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)該打開系部心理健康教育第二課堂的工作局面，充分發(fā)揮第二課堂協(xié)同育人作用，深入推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育第二課堂與第一課堂互動(dòng)互補(bǔ)、互相促進(jìn)。系部心理工作站作為心理健康教育第二課堂，應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極組織舉辦“3.25”“5.25”心理健康教育活動(dòng)月相關(guān)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課余生活，完善學(xué)生的心理學(xué)習(xí)體系。以《大學(xué)生心理健康教育》課程為主渠道，以心理活動(dòng)為依托和抓手，形成雙管齊下、理實(shí)結(jié)合的課程模式，有利于全面滋養(yǎng)和潤澤學(xué)生的心靈。

四、課程評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。在本文中，教學(xué)評(píng)價(jià)特指對(duì)學(xué)生《大學(xué)生心理健康教育》學(xué)習(xí)效果的評(píng)判和認(rèn)定。

（一）一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)

高職院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)必須摒棄以往一考定結(jié)果的方式。該課程的基礎(chǔ)意義在于提升學(xué)生的心理健康水平，而不單單是掌握一些心理健康的常識(shí)。因此，單憑考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生和教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為，本課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該設(shè)置學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、心理活動(dòng)的參與度、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、自我成長、問題解決能力多種維度，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）結(jié)果評(píng)價(jià)到過程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果是一個(gè)動(dòng)態(tài)延續(xù)性的過程。在對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要注重學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和收獲，包括課堂作業(yè)的完成度、積極性以及課后作業(yè)的完成性。在反轉(zhuǎn)課堂、課堂實(shí)驗(yàn)等時(shí)期，教師應(yīng)該將學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)都應(yīng)該記錄在案，作為綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程應(yīng)為學(xué)生建立一個(gè)過程考核的檔案，以此作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生在課程開設(shè)前后的變化。筆者認(rèn)為，應(yīng)在開課之前讓學(xué)生做一次心理測(cè)試，在課程一半及課程結(jié)束之時(shí)，再分別做一次心理測(cè)試，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主比較及自己探索原因，教師將測(cè)試的結(jié)果做前、中、后的測(cè)試分?jǐn)?shù)，以此作為衡量學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢(shì)的一個(gè)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慧，杜瑞.高職院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程改革初探——以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化傳媒品牌，2019（37）：55.

[2]張興華.大學(xué)生心理健康教育的重要性及對(duì)策分析[J].交流園地，2019（8）.

[3]劉哲明.高職院校學(xué)生教育心理現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代交際，2019（14）.

[4]廖星男.獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程改革與思考——以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例[J].新西部，2019，469（6）：42-43.

作者簡介：黃秀蕓（1989—），女，壯族，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)。