摘 要：小學(xué)生作為我國未來國力發(fā)展的儲備力量，對其進(jìn)行科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是促進(jìn)我國未來綜合國力的重要保障。目前廣東省梅州市五華縣許多學(xué)校由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，尤其忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以各學(xué)校應(yīng)通過構(gòu)建專業(yè)師資隊伍，完善各項課程教學(xué)，組織學(xué)生參加實踐活動，培養(yǎng)五華縣小學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新;小學(xué)生;五華縣

黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置[1]。我國要集中力量推進(jìn)科技創(chuàng)新，真正把創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略落到實處。

一、小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[2]。當(dāng)前，我們正在為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，我們比以往任何時候都更加需要強大的科技創(chuàng)新力量。

人的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，不僅是個人自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是社會發(fā)展、科技進(jìn)步的原動力。研究表明，少年兒童有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲。小學(xué)生是具有創(chuàng)新潛能的，只要采取合適的方法，他們的創(chuàng)造性思維就可以被激發(fā)，創(chuàng)新能力就可以大幅度提高。反之，如果忽視了對小學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其創(chuàng)新能力表現(xiàn)將急劇下降。

二、五華縣小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前廣東省梅州市五華縣的大部分學(xué)校由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，普遍存在著重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。這就造成了目前一些老師“急功近利”，忽視對學(xué)生自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這無疑是對學(xué)生思維發(fā)展、智力發(fā)展的一種損失。

（一）小學(xué)創(chuàng)新教育專業(yè)師資缺乏

小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于一支創(chuàng)新教育能力較強的師資隊伍。但目前，五華縣小學(xué)創(chuàng)新教育師資隊伍的建設(shè)沒有跟上時代的需求。

一方面是由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷普遍較低，僅有小部分教師是本科學(xué)歷，大部分是大專學(xué)歷，甚至少數(shù)教齡比較大的老師是中?；蛑袔煂W(xué)歷，而且在專業(yè)的分布上，因課程體系的需要，現(xiàn)有大部分教師都不是理工科專業(yè)。在以年級排名、重點學(xué)校升學(xué)率為首要任務(wù)的驅(qū)使下，各科教師每節(jié)課忙于追趕本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，沒有余力對學(xué)生開展學(xué)科外的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

另一方面是創(chuàng)新教育師資隊伍人員的專業(yè)化有待提高。承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程——科學(xué)課，大部分科任教師都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指定其他科目的教師兼任，基本沒有設(shè)立專職的教師，而這些教師往往缺乏自然科學(xué)學(xué)科的專業(yè)背景，同時由于該課程不是主課，教學(xué)過程往往流于形式，這無疑是五華縣小學(xué)現(xiàn)有創(chuàng)新教育專業(yè)師資隊伍中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍有待提升

重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，不僅使教師“急功近利”，而且使家長和學(xué)生也“急功近利”。這與新課程的三維目標(biāo)明顯不符，同時三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀作為一個人對人、對己、對事最基本看法與傾向性，對各科目的理論學(xué)習(xí)和實踐活動具有很強的導(dǎo)向與制約作用。

五華縣小學(xué)現(xiàn)階段開設(shè)的課程主要有數(shù)學(xué)、語文、英語、信息技術(shù)、美術(shù)、體育、音樂、科學(xué)、品德與生活九門課。筆者通過實地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)都沒有按照省計劃安排科學(xué)課課時，有些學(xué)校即使安排了課時，由于師資、場地、教材不足等原因，特別是受應(yīng)試教育的影響，高年級的這些課時也僅僅是顯示在課表中，實際的授課過程往往大打折扣，被擠課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（三）教學(xué)方法以“填鴨式”為主

“填鴨式”教學(xué)方法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難易度可以由教師決定把控，是教師最擅長的的教學(xué)方法之一，也是實現(xiàn)教學(xué)大綱、完成教學(xué)任務(wù)的有效途徑。然而，“填鴨式”教學(xué)方法的不足之處也顯而易見。由于這種方法強調(diào)的是教師的絕對權(quán)威，忽視了學(xué)生接受知識的個體差異性，也忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只能一味地被動接受，死記硬背成為了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，主觀能動性被壓抑，創(chuàng)造性思維得不到訓(xùn)練。同時，“填鴨式”教學(xué)使得師生、生生之間缺乏互動，課堂氛圍過于沉悶，教師沉浸在自我授課中，部分學(xué)生神游在自己的世界中，教學(xué)效果堪憂。

（四）課外科技創(chuàng)新實踐活動單一

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，將高年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課（信息技術(shù)、科學(xué)課等）、人文素養(yǎng)課（社會與品德、音樂、美術(shù)課等）改為數(shù)學(xué)、語文、英語等文化課時間。同時將課外活動時間縮減甚至刪除，課外活動往往只存在于體育課，能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的活動基本沒有，更不用說組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新制作、科技發(fā)明等實踐活動。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更為普遍，學(xué)生在日復(fù)一日的打磨中逐漸變成應(yīng)試機(jī)器，單一、貧乏的校園活動，不僅不利于學(xué)生的社會性發(fā)展，也無益于學(xué)生自身的個性化發(fā)展，特別是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、五華縣小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升策略

（一）優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，搭建創(chuàng)新教育梯隊

建設(shè)一支理論水平高、綜合素質(zhì)強的創(chuàng)新教育師資隊伍是加強五華縣小學(xué)科技創(chuàng)新能力的當(dāng)務(wù)之急。

首先，可以通過校本培訓(xùn)、區(qū)域協(xié)同培訓(xùn)或高校中小學(xué)協(xié)同培訓(xùn)加強對現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)，特別是科技創(chuàng)新教育所需的理論及專業(yè)知識，提高師資隊伍的整體水平。其次，可以通過科學(xué)課程教師專崗專聘、提高待遇的方式，推動實現(xiàn)創(chuàng)新教育師資隊伍的“專職化”。最后，可以通過與社會科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、地方高校合作，聘請科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)或者高校的專家，通過客座教授、兼職教師的形式充實學(xué)校的創(chuàng)新教育師資隊伍，搭建創(chuàng)新教育梯隊。

（二）重視各學(xué)科的科學(xué)精神，科學(xué)課程面向全體學(xué)生

各學(xué)科科學(xué)精神的培養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)課程三維目標(biāo)的有效途徑，各學(xué)科的教師在授課過程中，要關(guān)注本學(xué)科科學(xué)精神的培養(yǎng)。特別是小學(xué)科學(xué)課程，能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力提供多種訓(xùn)練的機(jī)會以及開拓的視野，科學(xué)課程必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)面向三年級至六年級全體學(xué)生，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排課時。

（三）教學(xué)方法以學(xué)生為主體，強調(diào)體驗式教學(xué)

新課程強調(diào)以人為本的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及實踐能力，要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識和技能的獲取，還要注重過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，同時強調(diào)教師要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化。為此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為主體，強調(diào)運用“體驗式教學(xué)”。體驗式教學(xué)最早提出者大衛(wèi)·庫伯（David kolb）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識的過程。知識源于掌握經(jīng)驗和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗的結(jié)合體”[3]。體驗式教學(xué)是指教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點、認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，將教學(xué)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境的形式呈現(xiàn)或再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生得到合適的體驗，從而感悟、理解、反思所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)與此相關(guān)的知識與能力，形成行為習(xí)慣，建立相應(yīng)的情感、態(tài)度、觀念。在授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校可以盡可能地提供真實的情境去激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及動手操作能力，沒有條件的學(xué)校就可以采用圖片、視頻、道具等激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

（四）評價體系多元化，促進(jìn)教學(xué)相長

評價的目的對于學(xué)生來說應(yīng)該是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于教師來說是為了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來改進(jìn)教學(xué)。然而我國目前對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價大部分是通過筆試進(jìn)行的，對于教師的教學(xué)評價大部分是通過學(xué)生成績排名進(jìn)行的，只注重結(jié)果而不注重過程，使學(xué)生和老師都陷入“爭名奪利”中，而忽視了教育評價的本質(zhì)。對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，應(yīng)該是考試與學(xué)生日常表現(xiàn)性評價、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合。學(xué)生日常表現(xiàn)性評價包括模擬表現(xiàn)、口頭表述、結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗、實驗及檔案錄等，這些評價形式在教學(xué)評價中應(yīng)該被重視。內(nèi)部評價主要是指學(xué)生本人對自己進(jìn)行評價，可以起到學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。外部評價既包括教師的評價，也包括學(xué)習(xí)伙伴的評價。

（五）搭建科技實踐平臺，激發(fā)創(chuàng)造性思維

學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，通過多種形式來激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，組織學(xué)生參加各類科學(xué)實驗報告會、青少年科技夏令營、科技創(chuàng)新講座、科技競賽活動、科技成果展、課外興趣活動小組等活動，讓學(xué)生時刻感受到科技就在身邊，讓學(xué)生將課本上所學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生對科普知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2016.

[3]Kolb D.Experiential Learning：Experience as the Sourceof Learning and Development[M].Englewood Cliffs，NewJersey：Prentice Hall，1984：41。

作者簡介：曾蘭紅（1985—），女，廣東梅州人，碩士研究生，助教，研究方向：高教研究。