楊曉娜

摘 要：受到經濟發(fā)展的影響，高等院校的教育工作也面臨許多問題。為了更好地提升師范類學生的教育能力，絕大部分院校采取了混合式的教學模式，這為師范學生日常就業(yè)發(fā)展提供了條件。教育改革的不斷深入，教育技術公共課的難度也在逐步增加，傳統(tǒng)的教學模式已經不適合目前的教育現狀。因此，教師需建構新型的教學結構，綜合遠程與傳統(tǒng)課堂，解決教育技術學公共課教學中的諸多問題。

關鍵詞：大學教育技術學;公共課混合式教學模式;教學探索

一、引言

如何在綜合大學實施教育技術學公共課混合教學模式，這是目前最主要的教育問題。為此，各大院校開始研究與探索，制定了“三步走戰(zhàn)略”，首先對教學內容進行整改，建立全新的課程框架;其次，在教學方式上采取混合式教學，融合網絡信息資源;最后，除去結構化的教學資源外，教師要引導學生整理相關案例，形成全新的學習資源。多元混合式教學是從信息化背景下衍生的，打破了傳統(tǒng)教學模式，是大學教育改革主要應用的方式。

二、教育技術學的基本概念

教育技術學是現代教育學發(fā)展的重要成果，在教育技術學的概念體系中，“技術”是核心領導部分，其內涵界定不明確。它可以從三個層面來定義，即載體、表達的符號系統(tǒng)、處理技術，全面優(yōu)化了教育教學問題，完善了整個知識教育體系，是學習資源和學習過程的一體化展現。

三、混合式教學模式基本概念闡述

混合教學模式是指在特定課程教學下，把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢融合網絡數字媒體技術，構建雙位一體的教學模式，形成線上+線下的教學框架，這種教學方式應用于各大高校，取得了良好的效益。調查數據顯示，混合教學模式可以最大限度地發(fā)揮專業(yè)教師的能力，幫助學生認知課程，同時也凸顯學生的主體地位，一舉兩得。大學教育技術學課程中，混合教學模式的運用，可以有效改變學生的學習方式與認知模式，促使教師建立新型的教學體系，展現積極的教育理念與學習態(tài)度。

四、目前大學教育技術公共課教學的基本問題

大學教育技術公共課教學存在課程教學內容復雜，基本理論知識與教學資源混亂，整體教學方式單一，課前講學效率低下進而直接導致課時嚴重不足等問題。同時，在對教學內容和方式進行革新時，由于沒有充分認識到教育技術學課程特點，導致理論無法實踐應用，這無疑阻礙了學生的發(fā)展。

而混合式教學模式的應用雖然推動了課程教學，但仍存在著一些問題，如混合式教學管理機制不科學具體，缺乏實驗性，導致傳統(tǒng)教學與混合教學模式產生沖突，互補性減弱。在混合教學模式下，課程的教學目標不明確，缺乏相應的監(jiān)管機制，教師缺乏教學熱情。因此，院校部門需要及時整改創(chuàng)新，建立完善的教學機制，保證學生的穩(wěn)步學習。

五、加強教學資源整合力度，完善教學平臺的建設

針對大學教育技術學公共課程，教師要加強教學資源的整合力度，完善教學平臺，利用混合教學模式，搭建雙線教學結構。由于教育技術學課程大多是理論知識，實踐應用相對較少，教師必須合理統(tǒng)籌兩者，平衡理論與實踐的占比。教師可以采取多樣的教學手段，以混合教學為媒介，有計劃性地鍛煉大學生的實踐運用能力。多元混合教育的核心是課堂與虛擬的融合，讓學生成為課堂的主體，實現高效教學。

例如，教師可以建立“線上學習平臺”，把“教育技術學”的課本詳情與文獻資料導入線上平臺，學生可以隨時查閱了解。之后，配合傳統(tǒng)課堂考察模式，以試卷測試的形式檢驗學生的掌握情況。院?？梢砸肽秸n機制，學生可以根據自己的需求來觀看教學視頻，然后完成線上的練習題，強化鞏固所學知識。在這種教學環(huán)節(jié)下，學生可以系統(tǒng)化地學習教育技術學課程，也可以提高教學質量。除此之外，院校還可以通過創(chuàng)建數字化校園，讓教師與學生實現實時的交流溝通，學生提出問題疑惑后，教師可以在線解答，幫助學生解決問題，提高學習效率?；旌辖虒W模式的應用，提高了整體教學質量，避免了教學資源的浪費，推動著高校教育模式的變革發(fā)展。

六、基于信息化背景，正確應用大學混合式教學模式

多元混合式教學模式在大學課程的應用，需要借助互聯網來實現。這種教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)化的教學，屬于現代化教育體系，對于專業(yè)教師有著極高的要求，需要具備全面的信息化技術，融合傳統(tǒng)與信息化教學，構建科學的教學體系，這也是教育領域的一次變革式發(fā)展。就大學教育技術學公共課來說，教師在教學過程中，忽視了學生個人素質的培育，把重點放在了“教書”，這導致整體學生發(fā)展不平衡，對公共課程不重視，學習成績逐漸下降。而多元混合模式的融入，有效地改變了這一現狀，以網絡為介質，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現最大化的教學效益。

例如，在教授“教育技術學”時，專業(yè)教師可以先為學生提供多種選擇，如超星學習、盜夢空間、移動學習站、網絡微視頻等，教師可以融合多種教學方式，充分利用網絡資源，根據學生的實際情況，完善教學計劃。以“超星課程”為例，學生需要根據教師的教學進程來完成學業(yè)任務。教師可以給學生注冊一個“網絡賬號”，并輸入學生整個學期的學習情況，超星系統(tǒng)會自動生成培養(yǎng)計劃，學生需要完成相應的作業(yè)任務，并糾正其中的錯誤點。其次，教師可以設計一個“多媒體資源協作小組”，在這個活動中，4～6人為一個小組，每位教師負責3～6個小組，帶領學生一起設計“教育技術學”的電子雜志、教材設計、節(jié)目編創(chuàng)等，全程圍繞課程知識，以趣味實踐的方式，激發(fā)學生的參與興趣，擴展自己的知識面，加強實踐動手能力。最后，在公共課堂上，每個小組需要分享自己的學習經驗，表達自己在這次活動中的收獲，并闡述“教育技術學”的真正內涵與意義。

七、完善混合教學模式，提高學生的綜合素養(yǎng)

“教育技術學”在整個教學中占據著重要的地位，教師要重視課程的開發(fā)，合理運用混合教學模式，采集學生的學習信息，制定全面的教學計劃，傳授學生豐富的知識與實踐技能。在課程開發(fā)環(huán)節(jié)中，教師要保證線上與線下課堂的高度配合，避免教學內容出現偏離?？紤]到課程內容的理論性，在開展混合教學時，教師必須結合教學的實際情況準確定位，根據不同學生的學習基礎與能力，制定有針對性的教學機制。與此同時，還需要結合院校教學資源、教學內容與方向，從而規(guī)范教學管理程序，為學生營造自由積極的教學環(huán)節(jié)，逐步提升教學質量與效果，實現現代化教育的目標。

例如，在教學“教育技術學”內容時，教師可以先安排相應的預習探究任務，“研究當下教育體系中技術應用的范圍和方式”，以線下教學為基點，讓學生先逐步了解“教育技術”的概念。之后，教師需要配合線上網絡教學，結合理論與實踐，鍛煉學生的綜合能力，找出自己的不足之處。教師可以開設“虛擬課堂”，以互聯網技術為載體，上傳錄制的精品教學視頻，讓學生練習實踐，幫助學生鞏固知識。期間，學生要積極與教師交流溝通，彌補知識的薄弱點，完善知識結構。教師也可以定期給學生傳送一個經典的案例，利用移動設備開展教學工作，如智能手機、平板等?；蜷_通線上互動平臺，教師會給學生介紹一些優(yōu)良的學習網站，如新媒體、智慧課堂等，這樣可以打破空間時間限制，提高學生的學習效率。因此，在大學教育技術學公共課程中，教師要充分利用混合教學模式，提高學生的綜合素養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎。

八、結語

總之，對教學技術學課程的研究，院校教師要著重關注，運用混合式教學策略，整合課程資源，建立全新的教學框架，融合“面授+網絡、線上+線下”的教學理念，對教育技術學科進行深入的挖掘與探索，全面推廣混合教學，利用信息化資源，根據學生的實際需求，豐富課程內容，促進學生的綜合發(fā)展。

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