摘 要:寫作能力是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及學(xué)術(shù)水平的最高體現(xiàn)形式之一,長(zhǎng)期以來(lái)也是語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生寫作能力欠缺致使其寫作自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力較薄弱,反過(guò)來(lái)又阻礙了其寫作能力提升。因此,本文在支架理論視域下,為學(xué)習(xí)者搭建觀點(diǎn)生成支架、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架以及心理支架,以提升其寫作自主能力。
關(guān)鍵詞:支架理論;英語(yǔ)專業(yè);寫作自主能力
寫作能力是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及學(xué)術(shù)水平的最高體現(xiàn)形式之一。寫作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一,長(zhǎng)期以來(lái),在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)占據(jù)重要位置,但同時(shí)亦是一項(xiàng)難點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)寫作能力始終未有大的突破,這也使得學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中畏難、排斥情緒得以滋生,寫作自主意識(shí)及能力薄弱,在寫作時(shí),出現(xiàn)無(wú)從下筆、東拼西湊、邏輯性及主題的統(tǒng)一性欠缺、語(yǔ)言質(zhì)量不高等問(wèn)題。因此,本研究旨在基于支架理論,為學(xué)生寫作自主能力有效提升提供借鑒。
一、支架理論概述
20世紀(jì)30年代,俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)域理論,即能力較差的學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)與能力較強(qiáng)的同伴合作,從而使他們的能力獲得提高。在此理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上,布魯納、伍德和麥瑟等人提出了支架理論。
支架概念來(lái)源于建筑行業(yè)中使用的腳手架,他們借用這一概念是用來(lái)說(shuō)明在教育中,學(xué)習(xí)者可以借用教師、父母、能力更強(qiáng)的同伴以或其它有益材料所提供的幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù),這些幫助就像建筑施工時(shí)的腳手架,待學(xué)習(xí)者能力提高后會(huì)逐漸拆掉。支架式教學(xué)通過(guò)提供各種形式的幫助,分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),推動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平向更高層次發(fā)展,進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。學(xué)生一旦掌握了該知識(shí)與技能,便意味著學(xué)習(xí)任務(wù)完成,支架立即被撤離,學(xué)生開始主動(dòng)探索,從而促進(jìn)認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。由此也可以看出,教學(xué)支架具有動(dòng)態(tài)性、暫時(shí)性以及可拆除性三個(gè)特點(diǎn)。
二、支架理論在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作自主能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
筆者所在的地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作時(shí)普遍存在思辨能力欠缺,文章中高質(zhì)量、獨(dú)到觀點(diǎn)稀少,篇章結(jié)構(gòu)松散,甚至不合理,銜接手段運(yùn)用不恰當(dāng),段落展開有效性欠缺,語(yǔ)言中措辭欠恰當(dāng)、句法問(wèn)題普遍,句式簡(jiǎn)單、單一,中式英語(yǔ)現(xiàn)象泛濫等問(wèn)題,且學(xué)生的寫作自主能力差?;诖爽F(xiàn)狀,筆者提出通過(guò)課外課內(nèi)相結(jié)合的方式為學(xué)生搭建觀點(diǎn)生成支架、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架以及心理支架,以有效促進(jìn)其寫作自主能力的提升。
(一)搭建觀點(diǎn)生成支架
作文寫作即觀點(diǎn)的表達(dá),觀點(diǎn)的質(zhì)量決定文章質(zhì)量的高低。高質(zhì)量的觀點(diǎn)來(lái)源于寫作者的思維品質(zhì),如思辨性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、發(fā)散性思維能力等,來(lái)源于寫作者對(duì)社會(huì)和生活的關(guān)注度、觀察力以及洞察力,來(lái)源于寫作者知識(shí)積累的厚度與廣度。因此,觀點(diǎn)的啟發(fā)和生成對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
針對(duì)課外任務(wù)布置而言,教師可每周就指定話題請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行閱讀,至少三篇以上,之后在微信群里打卡分享自己所閱讀話題文章不同作者對(duì)于同一話題有何不同觀點(diǎn),以及支撐主觀點(diǎn)的分觀點(diǎn),之后闡述自己對(duì)該話題的觀點(diǎn)以及支撐自己觀點(diǎn)的分觀點(diǎn)。通過(guò)在微信群里打卡分享,除可以監(jiān)督學(xué)生有效完成課外閱讀任務(wù)之外,更有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí),激發(fā)自身思維及觀點(diǎn)的提出以及之后提升自己所選閱讀文章質(zhì)量的作用。一周的閱讀任務(wù)進(jìn)行完后,請(qǐng)同學(xué)們自主投票產(chǎn)生該話題最佳觀點(diǎn)提供者。且剛開始課外閱讀任務(wù)布置階段,同學(xué)們可依據(jù)話題及自身語(yǔ)言水平自主選擇閱讀材料,這樣有助于學(xué)生從自己的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),此階段的閱讀材料也可以是質(zhì)量較高的非母語(yǔ)為英語(yǔ)作者所寫。
約一個(gè)學(xué)期后教師可適當(dāng)放寬要求,可在四類寫作文體類型逐次輪換閱讀的前提下,每周由學(xué)生自主選擇話題文章進(jìn)行閱讀,數(shù)量依然是不少于每周三篇,此時(shí)所閱讀的文章需為英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者所做文章,難度依然是按照自己的最近發(fā)展區(qū)來(lái)選擇。在第二學(xué)期的每周主題閱讀觀點(diǎn)分享打卡后,除了投出話題最佳觀點(diǎn)提供者之外,還需基于自身閱讀及瀏覽他人相關(guān)觀點(diǎn)基礎(chǔ)上,撰寫話題讀后反思報(bào)告,以把經(jīng)過(guò)自身精細(xì)閱讀及瀏覽大家相關(guān)觀點(diǎn)之后自己所形成的觀點(diǎn)付諸文字,之后由學(xué)生投票產(chǎn)生最佳反思報(bào)告。以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,為高質(zhì)量觀點(diǎn)產(chǎn)出搭建好堅(jiān)實(shí)支架。
課上來(lái)說(shuō),教師需對(duì)上周學(xué)生所做的話題觀點(diǎn)分享、所讀文章來(lái)源以及學(xué)生在此過(guò)程中反映出來(lái)的代表性的問(wèn)題給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),進(jìn)而使得學(xué)生的每周話題閱讀觀點(diǎn)分享打卡活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán),及時(shí)解決所存在的問(wèn)題。此外,教師需把教學(xué)目標(biāo)和時(shí)下熱點(diǎn)以及經(jīng)典性的值得討論的話題相結(jié)合,每周或隔一周找些思辨性較強(qiáng)的話題,在課堂上限時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)生成,此活動(dòng)可學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作討論完成,之后請(qǐng)學(xué)生或小組代表分享觀點(diǎn),并點(diǎn)評(píng)他人或他組的觀點(diǎn),若是小組形式,最后還可以投票產(chǎn)生最佳觀點(diǎn)提供小組。與此同時(shí),教師需針對(duì)大家觀點(diǎn)產(chǎn)生的思維方式及觀點(diǎn)觸發(fā)點(diǎn)加以引導(dǎo)和評(píng)論,以切實(shí)有效打開學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),促進(jìn)高質(zhì)量觀點(diǎn)的產(chǎn)出。
(二)搭建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架
寫作學(xué)習(xí)需要多維度齊頭并進(jìn),多管齊下。就寫作學(xué)習(xí)多維度而言,指的是文章觀點(diǎn)維度、觀點(diǎn)展開維度、文章結(jié)構(gòu)維度及語(yǔ)言表達(dá)維度。這些維度的發(fā)展不是相互獨(dú)立的,而是相互交織、相輔相成的。
通過(guò)上一節(jié)內(nèi)容的展開,觀點(diǎn)及觀點(diǎn)展開維度得以長(zhǎng)足發(fā)展,學(xué)生相應(yīng)能力提高,進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣、意識(shí)及能力都會(huì)得以提升,進(jìn)而,相應(yīng)的自主能力得以提高。且在每周的課內(nèi)外文章閱讀及寫作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)展開的梳理中,也會(huì)伴隨著文章結(jié)構(gòu)的分析及語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中,為準(zhǔn)確獲得文章主觀點(diǎn)及支持文章的分關(guān)點(diǎn),需有文章整體結(jié)構(gòu)的把握,在理清文章脈絡(luò),理解文章層次的基礎(chǔ)上,才能準(zhǔn)確把握好主要觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的,需要無(wú)數(shù)次的試錯(cuò)及改正逐漸建立起來(lái),且每個(gè)學(xué)生所需的時(shí)長(zhǎng)依據(jù)自身水平也各有差異。在此過(guò)程中,需要有一定的閱讀量積累及反思。此外,教師在課堂上也應(yīng)結(jié)合學(xué)生投票所推選出來(lái)的高質(zhì)量的話題閱讀反思報(bào)告及課本上的典型例子或者是教師自己所選擇的高質(zhì)量相關(guān)文章,著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本,掌握理清文章脈絡(luò)、把握篇章結(jié)構(gòu)的方法和途徑。另外,課堂限時(shí)就所給話題觀點(diǎn)生成、分享觀點(diǎn)環(huán)節(jié)也是訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際理清文章脈絡(luò)、把握篇章結(jié)構(gòu)的極佳機(jī)會(huì),在此過(guò)程中,學(xué)生會(huì)注意表達(dá)的主要觀點(diǎn)為何,如何展開觀點(diǎn),分關(guān)點(diǎn)之間的銜接和支撐等,也就是把文章的脈絡(luò)大綱化的過(guò)程。
此外,伴隨著觀點(diǎn)的生成及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的關(guān)注,在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)自然注意到語(yǔ)言表達(dá)。教師也需事先提醒學(xué)生注意,依據(jù)自身語(yǔ)言水平,該文章有哪些新的語(yǔ)言表達(dá)方式是值得自己借鑒的,梳理出來(lái),并在微信群里分享,以促進(jìn)學(xué)生間相互監(jiān)督及相互借鑒、學(xué)習(xí),并且鼓勵(lì)大家在話題寫作中,爭(zhēng)取盡可能用新學(xué)的表達(dá)方式,大膽嘗試使用。同時(shí),教師也可以基于大家所選話題文章,補(bǔ)充進(jìn)去自己認(rèn)為比較經(jīng)典的、有價(jià)值的閱讀文章供學(xué)生品鑒,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)維度信息,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、增大閱讀量和語(yǔ)言積累。
(三)搭建心理支架
通過(guò)觀點(diǎn)生成支架及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架的搭建,學(xué)生相應(yīng)的維度掌控能力亦可以得到加強(qiáng),這對(duì)學(xué)生寫作自信心的建立和增強(qiáng)無(wú)疑是有益的。學(xué)生對(duì)寫作畏難情緒降低,在一定程度上就是搭建了心理支架。
此外,把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制,以此來(lái)促進(jìn)心理支架的進(jìn)一步搭建。
自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。同伴互評(píng)有助于學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)習(xí)同伴寫作的長(zhǎng)處以及反思能力的培養(yǎng)。在實(shí)施這兩種評(píng)價(jià)方式時(shí),教師需引導(dǎo)學(xué)生制定評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)維度,涉及主題、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)及語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)者閱讀文章的選擇、閱讀或?qū)懽鬟^(guò)程中的心理狀態(tài)等。在此基礎(chǔ)上,教師結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)的結(jié)果,給予針對(duì)性評(píng)價(jià),以此來(lái)幫助學(xué)生明確自身閱讀文章選擇、閱讀或?qū)懽髑闆r,明白目前為止所取得的進(jìn)步和所存在的問(wèn)題以及解決方案。把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)有助于學(xué)生有動(dòng)力不斷反思、不斷改進(jìn),為最終自己力所能及最高水平作品的達(dá)成不斷搭建支架。
三、結(jié)語(yǔ)
教師在學(xué)生英語(yǔ)寫作自主能力提升過(guò)程中起積極的引導(dǎo)作用。運(yùn)用支架理論,為學(xué)生搭建起觀點(diǎn)生成支架、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架以及心理支架可以有效提升其寫作自主能力。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:李云敏(1987—),女,漢族,河南新鄉(xiāng)人,碩士,助教,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)法。