杜小玲

摘? ? 要： 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進教學(xué)是當(dāng)前信息化教學(xué)的重要內(nèi)容。本文探討了基于微課的英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)應(yīng)用，分析了基于微課的英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)的必要性，介紹了混合式教學(xué)構(gòu)建、英語閱讀技能微課教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用，以及混合式教學(xué)效果和存在的問題，并提出了建議。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 英語專業(yè)閱讀課程? ? 混合式教學(xué)應(yīng)用

目前，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在眾多領(lǐng)域發(fā)展勢頭強勁，教育領(lǐng)域也不落于后，各種在線資源不斷增加，涉及學(xué)科廣泛，形式多樣，有力推動了信息化教學(xué)改革。其中，中國慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等受到眾多高校青睞。與此同時，自2008年微課概念在美國提出之后，國內(nèi)微課制作及應(yīng)用熱情高漲。微課由于“短小精悍”、使用靈活等特點受到了廣大師生的追捧，并陸續(xù)開展了基于微課的課堂教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等設(shè)計應(yīng)用研究[1]（8-10）。基于此教育背景，本項目針對我校英語專業(yè)開設(shè)的閱讀課程進行了基于微課的混合式教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用研究，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建并掌握系統(tǒng)化的閱讀技能知識，實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、基于微課的英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)的必要性

（一）基于教育信息化的需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推動下，教育信息化正蓬勃發(fā)展?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強調(diào)“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[2]。微課依托互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)，短小精悍，主要針對某一知識點設(shè)計8到10分鐘的微視頻。教育部2017年最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，“鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課”[3]，實施混合式教學(xué)模式?；诖私逃尘?，基于微課的英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)模式具有必要性和意義。

（二）基于英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革的需要

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，“英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)英語閱讀理解能力”“提高學(xué)生的閱讀技能”[4]。然而，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中仍存在一些問題，如“泛精不分”，即過于精講語言點而忽略閱讀技能知識框架的構(gòu)建;抑或“泛泛”過甚，即簡單涉獵文章相關(guān)背景信息及講解主要內(nèi)容，以核對答案為主要教學(xué)活動[5]（133-135）。這些教學(xué)方法偏離了課程教學(xué)大綱要求，未能有效幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀技能知識框架和提高英語閱讀能力。

此外，由于教材中文章數(shù)量較多，教學(xué)所需時間較長，因此在教學(xué)過程中，教師難免顧此失彼，不能進行充分的閱讀技能講解及訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)閱讀技能之間的內(nèi)在聯(lián)系并構(gòu)建清晰的閱讀技能體系。

英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀不容忽視，教學(xué)改革亟待進行，基于微課的混合教學(xué)模式可成為其有益探索。其一，微課可針對某項英語閱讀技能進行詳細講解與練習(xí)，其二，英語閱讀技能微課系列根據(jù)一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)展開，如詞—句—段—篇章遞進結(jié)構(gòu)，能有效幫助學(xué)生建立清晰的閱讀技能框架。

二、基于微課的英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)的構(gòu)建

（一）微課制作原則

為強化教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，英語專業(yè)閱讀課程微課制作應(yīng)遵循如下原則：

首先，應(yīng)遵循“以課本為主，課外拓展補充”的原則。本項目選用研究對象學(xué)生的課程教材為主要參考，即上外出版社出版、王守仁等編寫的“泛讀教程”第一、二冊，同時搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源補充制作英語閱讀技能微課系列。其次，遵循“以學(xué)生為中心”原則，綜合考慮學(xué)生實際英語水平、已有知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)等，以此確定并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)系列間需聯(lián)系緊密、邏輯清晰，有效幫助學(xué)生建立清晰的英語閱讀技能知識框架。第四，講練結(jié)合且習(xí)題創(chuàng)建應(yīng)易于理解及解答以提高學(xué)生參與度，如連線、選擇、判斷等題型。

（二）微課制作技術(shù)支持

微課制作技術(shù)支持主要包括錄屏及播放技術(shù)支持。首先，在錄屏技術(shù)支持方面，隨著應(yīng)用軟件不斷開發(fā)和完善，可選擇范圍更加廣泛，可操作性更強。本項目選用了錄屏軟件Camtasia Studio 9及office 2013 PowerPoint進行此次微課系列制作。制作流程如下：首先，教師設(shè)計完成PPT，其間充分利用Office 2013 PowerPoint的文字、動畫、圖像等功能使其更生動有趣。其次，教師開啟錄屏軟件Camtasia Studio 9，點擊錄屏。同時，開始播放PPT并使用配備的麥克風(fēng)進行講解。最后，錄屏完成并保存。整個過程操作簡便，易于掌握。

微課制作的第二項技術(shù)支持即平臺播放。胡鐵生老師曾指出“基于微信端和APP應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)型微課開發(fā)將成為一個新熱點”[6]（84-86）。當(dāng)前，手機已成為大學(xué)生不可或缺的生活學(xué)習(xí)用品，而微信作為手機的必載交流平臺，顯然具有很明顯的學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢。其次，微信公眾號還是一個免費的學(xué)習(xí)平臺。因此，本項目建立了微信公眾號上傳微課，學(xué)生關(guān)注公眾號后即可觀看學(xué)習(xí)。

三、英語專業(yè)閱讀微課的教學(xué)設(shè)計

英語專業(yè)閱讀微課系列的教學(xué)設(shè)計具備了完整合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)——講——結(jié)——練——思”。

（一）導(dǎo)入

桑代克（Thorndike）的準(zhǔn)備律指出只有當(dāng)一個學(xué)習(xí)者做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)才能發(fā)生[7]。為有效引起學(xué)生的興趣和思考從而順利開展教學(xué)，英語專業(yè)閱讀微課的導(dǎo)入具有以下特點：1.主題明確。英語專業(yè)閱讀微課根據(jù)不同閱讀技巧主題進行相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計。2.形式活潑，語言親切。首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源加入多種動畫圖片等元素。其次，以親切自然的語言消除因線上教學(xué)造成的距離感，達到良好的教學(xué)效果。3.簡潔快速。英語專業(yè)閱讀微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選材和精心設(shè)計，使其在有限時間內(nèi)巧妙引入主題，引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與性。

（二）講解

講解環(huán)節(jié)是整個教學(xué)內(nèi)容的重中之重，需層次分明、邏輯清晰，有效幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀技能知識框架。本微課系列的講解具有以下特點：1.語言清晰，過渡通順以幫助學(xué)生集中注意力及更好地理解掌握知識點。2.簡潔清晰的知識點關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。貫穿微課系列的知識點關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是幫助學(xué)生理解并構(gòu)建清晰的閱讀技能知識框架的有效方式。3.深入淺出、易于理解。鑒于學(xué)生間英語語言能力差異及線上教學(xué)固有的師生交流局限性，深入淺出、易于理解是英語專業(yè)閱讀微課的首要要求。具體做法如圖表解說、簡化例題解答方式等，促進學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用。

（三）總結(jié)、練習(xí)及思考

一節(jié)課結(jié)束前還需對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)以幫助學(xué)生鞏固和加深理解。英語專業(yè)閱讀微課根據(jù)英語閱讀技能知識點間的邏輯關(guān)系，采用多種形式進行簡潔明了的總結(jié)，例如思維導(dǎo)圖、數(shù)軸圖等。總結(jié)之后緊接而來的便是練習(xí)環(huán)節(jié)。英語專業(yè)閱讀微課的練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計突出了知識的延展性，在橫向上著重于基礎(chǔ)性知識檢測，在縱向上則側(cè)重相似、易混淆概念間的分辨練習(xí)，并設(shè)置相關(guān)思考題引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析，更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。例如在王守仁等編寫的《泛讀教程》第一冊Reading Skill I Context Clues to Word Meaning的練習(xí)環(huán)節(jié)里，除了基礎(chǔ)知識練習(xí)外，學(xué)生們還需思考context clues 中example clues 和 class relationship的主要區(qū)別。

四、微課在英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

目前，囿于有限課時，在英語專業(yè)閱讀課堂上，教師常常難以就某一英語閱讀技能知識展開有效深入的課堂討論?；谖⒄n的英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)在時間和空間上彌補了以往英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的不足，幫助教師更好地實現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程教學(xué)應(yīng)用

課前，教師要求學(xué)生提前觀看微課視頻學(xué)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)檢測做好充分的準(zhǔn)備。同時，微課教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)有利于加強學(xué)生對教學(xué)知識點的理解和運用。

英語閱讀微課系列通常以預(yù)留思考題為結(jié)束引導(dǎo)學(xué)生進行思考探討。在隨后的課堂教學(xué)中教師將就此展開課堂探討，如此便將微課與傳統(tǒng)課堂自然又緊密地聯(lián)系起來。

課后，學(xué)生可隨時根據(jù)自身需要進行復(fù)習(xí)，與同學(xué)和老師討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難雜癥，進一步理解和掌握知識點。

（二）自主學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用

微課以網(wǎng)絡(luò)作為傳播途徑，可較好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)時段及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的不同需求。同時，由于英語專業(yè)閱讀微課是以本校英語專業(yè)閱讀課程教材為教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)考察有著密切聯(lián)系，在一定程度上增加了學(xué)生對其的重視度，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)自主性。

英語閱讀技能與其他語言知識技能如詞匯學(xué)、語法、寫作等都有著緊密的聯(lián)系，是英語語言知識的集合體。這種知識間的交叉性決定了英語專業(yè)閱讀微課的綜合學(xué)習(xí)性應(yīng)用。教師可邀請更多學(xué)生關(guān)注該微課微信公眾號共享資源。在學(xué)習(xí)其他相關(guān)英語課程的過程中，學(xué)生可觀看某一節(jié)英語閱讀技能微課以加強某一共同知識點的理解和應(yīng)用。

五、基于微課的混合式教學(xué)效果

在具體教學(xué)實踐過程中，基于微課的英語專業(yè)閱讀課程混合式教學(xué)既收到了一定的教學(xué)效果，又出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。

（一）達到了一定的教學(xué)效果

首先，英語閱讀技能微課系列將原本分散零碎的英語閱讀技能進行聯(lián)系整理，使學(xué)生對該門課程性質(zhì)有了更清晰的了解，能將其與精讀課程相區(qū)別。其次，在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生漸漸具備一定的英語閱讀技能應(yīng)用意識，如猜詞、修辭手法、意群切分與快速閱讀、文章主題與中心大意分析等。

（二）存在的問題

首先，學(xué)生對英語閱讀技能還不夠重視，根據(jù)微信公眾號平臺數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生未按要求完成視頻觀看。其次，學(xué)生對于某些英語閱讀技能概念理解比較模糊，例如文章主題與中心大意。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于相關(guān)英語閱讀技能訓(xùn)練及探討興趣不夠濃厚。都需要教師在今后教學(xué)過程中細心觀察分析并不斷調(diào)整教學(xué)策略以強化教學(xué)效果，達到英語閱讀教學(xué)目的。

六、結(jié)語

飛速發(fā)展的科技為我國教育領(lǐng)域注入了新的活力，微課教學(xué)作為依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化教學(xué)模式因“短小精悍”而日益受到人們的青睞，使用范圍愈加廣泛。英語專業(yè)閱讀課程以往教學(xué)模式桎梏已久，亟須變革。因此，圍繞英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)目的，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的基于微課教育的英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)模式具有必要性。將使這一傳統(tǒng)課程煥發(fā)活力、促進教師深入思考該門課程的教學(xué)重點、提高學(xué)生的課程認(rèn)知并幫助其構(gòu)建清晰有效的閱讀技能知識體系，從而達到英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)目的。

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