董效康

摘? ? 要： 在促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的語境下，立足高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對接藝術(shù)設(shè)計行業(yè)人才需求，探索校企合作工作室建設(shè)，是推進(jìn)實踐教學(xué)模式改革的方向。本文通過平臺建設(shè)、師資、學(xué)生管理、校企“雙元”育人機制建設(shè)等方面思考，探索工作室實踐教學(xué)模式建設(shè)路徑，并通過實踐案例驗證工作室模式有利于提高項目教學(xué)法在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中的實效性。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計? ? 校企合作? ? 項目教學(xué)法? ? 工作室模式

產(chǎn)教融合、校企合作，是當(dāng)下我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式提升的核心。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，當(dāng)年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見國辦發(fā)〔2017〕95號》（以下簡稱《意見》），將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合這一教育思想的重大意義，指出產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)由結(jié)合、合作走向融合，是我國近年來科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。2019年1月24日，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），明確提出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，為更深層次推動職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)模式改革指明了路徑方向。產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，在教學(xué)層面，就是做好實踐教學(xué)改革，通過校企合作工作室的探索與實踐，真正做到與企業(yè)、市場零接軌的有效對接，以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對藝術(shù)設(shè)計人才的現(xiàn)實需求。

一、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)項目教學(xué)法現(xiàn)狀

目前，已經(jīng)被普遍運用的項目教學(xué)模式，在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，將大賽項目、虛擬項目、企業(yè)設(shè)計項目引入課堂，豐富了實踐教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了設(shè)計崗位情境，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計實戰(zhàn)技能。一些校企合作項目通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了作品到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，凸顯了項目教學(xué)模式在校企合作中的價值意義，一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏。同時，在促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的語境下，應(yīng)看到項目教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)育人中還存在短板與不足。

1.企業(yè)真實項目難以保障

項目教學(xué)法通常運用在專業(yè)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因為專業(yè)課程有固定的時間周期，實訓(xùn)環(huán)節(jié)時間短而集中，適合這個周期的企業(yè)真實項目難以保障，諸多大賽項目、虛擬項目等成為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的項目來源，項目教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求還有距離。

2.企業(yè)深度參與校企合作的積極性不高

即使企業(yè)將真實項目引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因?qū)I(yè)課程的時間周期過長，設(shè)計項目成果往往不能及時完成交付企業(yè)采用，企業(yè)深度參與校企合作的積極性不高。

3.尚未能與就業(yè)崗位無縫對接

以往項目教學(xué)模式在實踐中還是以技能培養(yǎng)為主，學(xué)生未能全方位參與體驗真實設(shè)計項目的全流程，通過項目實踐教學(xué)獲得的崗位技能與職場綜合素養(yǎng)真實需求還有很大差距，還不能實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的無縫對接。

基于以上原因，在促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的語境下，通過探索工作室模式，提升項目教學(xué)法在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中的實效性顯得非常必要。

二、基于校企合作的工作室模式建設(shè)路徑

工作室教學(xué)模式是一種以項目為載體工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)方式，依托工作室可以更好地推進(jìn)項目實踐教學(xué)，彌補項目教學(xué)模式的短板與不足，實現(xiàn)校企合作深度參與下的“教、學(xué)、研”一體化，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于校企合作的工作室建設(shè)，應(yīng)從促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的目標(biāo)，做好工作室平臺建設(shè)、師資配置、學(xué)生培養(yǎng)、校企“雙元”育人機制等方面進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計。

1.工作室平臺建設(shè)

工作室教學(xué)模式是以工作室為平臺依托，以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室建設(shè)應(yīng)做好平臺功能空間、環(huán)境優(yōu)化、管理制度等方面的設(shè)計、建設(shè)工作。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的功能空間設(shè)計，首先要依據(jù)項目實踐教學(xué)日常學(xué)生規(guī)模體量與資金投入預(yù)算，量體裁衣合理設(shè)置空間。其次在工作室區(qū)域布局上，應(yīng)仿真藝術(shù)設(shè)計類公司布局，功能分割盡可能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計崗位作業(yè)流程，讓學(xué)生沉浸于職場情景空間，提前適應(yīng)職場工作環(huán)境，便于職業(yè)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室，可以依據(jù)專業(yè)與崗位特點，設(shè)置具有特色的空間，如包裝設(shè)計專業(yè)，可以預(yù)留包裝材料、包裝結(jié)構(gòu)成品展示等空間。工作室區(qū)別于傳統(tǒng)教室，富有藝術(shù)設(shè)計氛圍與感染力的環(huán)境形象，更有利于激發(fā)師生學(xué)習(xí)、工作的熱情與創(chuàng)造力，有助于校企合作項目的開展。工作室管理制度建設(shè)要以實踐育人與校企合作成果考核為導(dǎo)向，注重常規(guī)管理與考核管理相結(jié)合，同時可以“一室一策”，靈活制定工作室實踐教學(xué)管理辦法，便于推進(jìn)校企合作項目引入與開展。

2.工作室?guī)熧Y配置

師者，傳道授業(yè)解惑也。工作室作為一個培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計實戰(zhàn)能力的實踐平臺，指導(dǎo)教師的選配要注重德才兼?zhèn)?，?dǎo)師不僅要系統(tǒng)掌握藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的理論知識，更要具備較強的設(shè)計能力與豐富的實踐經(jīng)驗。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，工作室是以項目為載體的實踐教學(xué)為主，因此指導(dǎo)教師要加強校企合作，掌握一定的企業(yè)資源，保障工作室運作的企業(yè)項目來源，實現(xiàn)課堂、企業(yè)、實踐相結(jié)合，在教學(xué)和項目任務(wù)的驅(qū)動下，將產(chǎn)、學(xué)、研真正融為一體。除了遴選校內(nèi)教師工作室指導(dǎo)老師外，還可以聘請行業(yè)、企業(yè)設(shè)計師，實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，校外導(dǎo)師可以定期到工作室參與指導(dǎo)學(xué)生開展項目設(shè)計，或通過講座讓學(xué)生洞察設(shè)計行業(yè)前沿資訊、最新設(shè)計理念，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，拉近學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)的距離。

3.學(xué)生團隊遴選與培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計工作室可以通過招募考核的方式遴選學(xué)生團隊，并采用多年級“混搭”與傳、幫、帶的模式進(jìn)行管理與培養(yǎng)。高職二年級的學(xué)生經(jīng)過大一一年的專業(yè)理論與設(shè)計基本技能的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能大多能適應(yīng)項目實操，經(jīng)過手繪、設(shè)計軟件操作等綜合設(shè)計表現(xiàn)能力的測試與溝通考察，指導(dǎo)教師可以擇優(yōu)錄取為工作室團隊成員。新進(jìn)工作室團隊成員，指導(dǎo)老師可以指派高年級學(xué)生傳、幫、帶，幫助學(xué)生熟悉工作室管理制度與運作流程，逐步參與到項目實訓(xùn)中。工作室團隊成員管理還要建立“招募—淘汰—增補”的競爭遴選機制，營造工作室好學(xué)爭優(yōu)的良好學(xué)習(xí)氛圍。指導(dǎo)老師可以按照年級、特長、專業(yè)能力，將工作室團隊成員優(yōu)化分成若干小組，在日常的項目實訓(xùn)中，采用“項目組”制進(jìn)行管理，通過小組創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴、設(shè)計項目比稿，在團隊合作、互動、競爭的學(xué)習(xí)情景中，鍛煉創(chuàng)意思維、設(shè)計表現(xiàn)、溝通能力等藝術(shù)設(shè)計崗位實戰(zhàn)素養(yǎng)。對于大三臨近畢業(yè)的學(xué)生，指導(dǎo)老師應(yīng)在提高就業(yè)能力方面給予更多指導(dǎo)、培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計崗位就業(yè)意向，分配參與具體的設(shè)計實訓(xùn)項目，幫助畢業(yè)生夯實設(shè)計技能與就業(yè)能力，真正實現(xiàn)工作室與企業(yè)的“零接軌”。

4.構(gòu)建校企“雙元”育人機制

基于產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的職業(yè)教學(xué)改革新方向，藝術(shù)設(shè)計工作室在建設(shè)與教學(xué)中要強化構(gòu)建校企“雙元”育人機制，校企合作的共建、共享以工作室為平臺，以項目為紐帶，實現(xiàn)校企合作、共創(chuàng)雙贏。校企共建、共享工作室，可以從資源共建、企業(yè)導(dǎo)師、項目合作、人才培養(yǎng)等方面開展合作。在學(xué)校提供工作室空間場地、設(shè)備的基礎(chǔ)上，企業(yè)可以作為校外實踐基地為工作室?guī)熒鷮嵺`教學(xué)提供便利，通過校企合作延展了工作室的物理空間與功能。企業(yè)可以選派優(yōu)秀設(shè)計師擔(dān)任工作室企業(yè)導(dǎo)師，參與工作室的教學(xué)活動，或者為師生提供企業(yè)實踐、培訓(xùn)，助力工作室優(yōu)化師資隊伍。工作室與企業(yè)可以通過項目建立“教、學(xué)、研”一體化合作機制，企業(yè)提供實戰(zhàn)設(shè)計項目，工作室?guī)熒^定企業(yè)設(shè)計項目進(jìn)行實踐教學(xué)。在項目合作中，師生熟悉了市場和設(shè)計項目運作流程，企業(yè)獲得了項目成果反哺，實現(xiàn)了“作品”到“產(chǎn)品”的校企深度合作。在工作室建設(shè)與運營中，企業(yè)可以參與工作室實踐教學(xué)改革，以市場需求為導(dǎo)向，從教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計等方面深度融入行業(yè)、企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新技能，開展校企“雙元”育人。從工作室走出來的畢業(yè)生，長期經(jīng)過真實項目的磨煉，具有畢業(yè)到就業(yè)的實戰(zhàn)設(shè)計能力與職業(yè)素養(yǎng)，符合用人單位的人才需求與期望，通過賦予合作企業(yè)優(yōu)先遴選招聘工作室畢業(yè)生的權(quán)利，或依托工作室定向訂單培養(yǎng)設(shè)計人才，深化校企合作“雙元”育人長效合作機制。

三、校企合作工作室模式實踐成果

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院作為全國四所工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院之一，經(jīng)過多年發(fā)展，形成了鮮明的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)特色，創(chuàng)建并全面實施了“專業(yè)+項目+工作室”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，全面推行了項目導(dǎo)向工作室教學(xué)，重視校企合作，將來自企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)項目引入工作室，成效顯著。其中，湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室，從創(chuàng)建到運營，密切落實校企合作，推動產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，工作室實踐教學(xué)初見成效與特色。

1.構(gòu)建了“一基地、一工作室”包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合平臺

以包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，聯(lián)合合作企業(yè)湖南環(huán)洞庭湖農(nóng)特產(chǎn)和旅游產(chǎn)品廣告創(chuàng)意基地，通過建立“湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室”，成立了教師、學(xué)生組成的研發(fā)設(shè)計團隊，構(gòu)建了“一基地、一工作室”包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合平臺，依托合作企業(yè)主要業(yè)務(wù)與包裝專業(yè)特點，進(jìn)行湖湘農(nóng)特產(chǎn)包裝設(shè)計項目合作研發(fā)，開展“作品即產(chǎn)品”的真實項目化教學(xué)實踐，豐富、創(chuàng)新了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合與項目化教學(xué)模式。通過湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室，學(xué)生直接參與合作基地農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計項目的洽談、設(shè)計、制作、提案、推廣等運作全流程，實踐教學(xué)從課堂延展到真實市場，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中創(chuàng)意與設(shè)計表現(xiàn)能力明顯提高。

2.師生服務(wù)地方發(fā)展的能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高

創(chuàng)新產(chǎn)教融合路徑，構(gòu)建我院“一基地、一工作室”包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合平臺，創(chuàng)新了我院包裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。近年來，依托湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室，“洞庭幺妹菜”等校企合作特色農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計項目研發(fā)、轉(zhuǎn)化百余項，提高了師生服務(wù)社會、服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)的能力，以及包裝設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，形成了鮮明的專業(yè)辦學(xué)特色。

3.工作室以設(shè)計助力精準(zhǔn)扶貧顯成效

特色包裝設(shè)計是當(dāng)下諸多扶貧地區(qū)農(nóng)業(yè)企業(yè)，特別是中小農(nóng)業(yè)企業(yè)的熱切需求。湖湘農(nóng)業(yè)品牌包裝設(shè)計研發(fā)工作室，對接學(xué)校扶貧點湖南通道縣、桃江克上沖村特色產(chǎn)業(yè)，通過品牌開發(fā)、包裝設(shè)計主動關(guān)切精準(zhǔn)扶貧，2019年，工作室?guī)熒瓿删珳?zhǔn)扶貧設(shè)計項目13項。同時，工作室還聯(lián)合基地與安化縣、安鄉(xiāng)縣、益陽市旅游局、農(nóng)業(yè)局及相關(guān)企業(yè)建立技術(shù)研發(fā)服務(wù)，為合作單位開展了農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計、旅游紀(jì)念品設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等扶貧幫扶工作，為政府、企業(yè)進(jìn)行了點對點、項目對項目的設(shè)計幫扶，為社會帶來了較好的市場效益和經(jīng)濟利潤。

四、結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育旨在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能扎實的設(shè)計人才，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才的根本。項目教學(xué)法作為實踐教學(xué)的常規(guī)模式，在產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的語境下，亟須補齊短板，增強實踐育人的實效性。通過加強校企合作，探索以項目為紐帶、基于校企合作的工作室教學(xué)模式，是深化高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革的一種有效路徑，也是形成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)特色，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)社會服務(wù)能力及畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力與就業(yè)能力的重要一環(huán)，實踐證明校企合作工作室在校企合作“雙元”育人中發(fā)揮著重要的作用。

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