徐佳

摘? ? 要： 本文基于對產(chǎn)教融合背景下高職院校學生工匠精神培育的價值探討和優(yōu)勢條件的闡述，提出從社會、學校、企業(yè)和高職學生自身等四個方面培育高職院校學生工匠精神的策略。

關鍵詞： 產(chǎn)教融合? ? 高職院校學生? ? 工匠精神

2015年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“中國制造2025”宏偉計劃，從這一刻開始，預示著一個強大的中國正在從“制造業(yè)大國”努力邁向“制造業(yè)強國”的行列，要實現(xiàn)這一宏偉的目標，需要千千萬萬的大國工匠前仆后繼為之努力、為之奮斗。工匠精神是工匠技藝傳承、發(fā)展和創(chuàng)新的內(nèi)在動力和精神實質。“工匠精神”的培育已然成為當下最具時代特征的重要研究課題。

一、高職院校學生工匠精神培育的價值探討

1.新時代工匠精神的內(nèi)涵。工匠在我國古代被稱為“百工”，是從事技術類工作人員的總稱。工匠精神古來有之，指手工業(yè)者在制造與生產(chǎn)的過程中形成的道德標準、精神品質與工作態(tài)度。與古代的工匠精神相比較，新時代的工匠精神在傳承古代職業(yè)倫理的基礎上與時俱進，緊貼時代發(fā)展的要求，更具新時代的特性。內(nèi)涵主要包括以下四個方面的內(nèi)容：其一，“執(zhí)著堅定”的職業(yè)取向。大國工匠要具備堅定執(zhí)著的職業(yè)取向和不畏艱難、堅持到底的韌勁，以及為了實現(xiàn)自身的職業(yè)價值而不斷奮斗的決心。其二，“精益求精”的職業(yè)態(tài)度。勤學苦練、精益求精是工匠精神的職業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)?！坝蟹司?，如切如磋，如琢如磨”。說的正是工匠們對產(chǎn)品品質的完美的追求，通過在日常工作中的勤學苦練，逐步形成了“精益求精”的高尚的職業(yè)態(tài)度，同時在精神上鍛造出了屬于這個職業(yè)特有的堅強的意志品質。其三，“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德。國之工匠應該做到“干一行，愛一行”，具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，熱愛自己所從事的職業(yè)，履行自身的職責，肩負起國家由“制造業(yè)大國”走向“制造業(yè)強國”的歷史使命。其四，“守正創(chuàng)新”的職業(yè)追求;堅守職業(yè)倫理，創(chuàng)新職業(yè)技術是社會進步、科技發(fā)展的前提，守正創(chuàng)新的職業(yè)追求賦予了新時代工匠精神更具時代性發(fā)展特征的內(nèi)涵。

2.高職學生工匠精神培育的價值。首先，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標離不開工匠精神的培育。2015年，李克強總理在全國兩會上的《政府工作報告》中首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。中國要實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉變，技術技能型人才的培養(yǎng)是關鍵。高職院校學生是未來一線技術技能型人才的重要來源，社會呼吁“工匠精神”的回歸，高職院校應大力提高高職生工匠精神的培育質量，為“中國制造2025”儲備更多優(yōu)質的制造業(yè)技術技能人才，工匠精神的培育是我國實現(xiàn)制造業(yè)強國戰(zhàn)略目標的內(nèi)在要求。其次，企業(yè)的發(fā)展與壯大亟待工匠精神的回歸。精神是社會文化和意識的產(chǎn)物，企業(yè)精神是企業(yè)的靈魂與核心，它是企業(yè)生存與發(fā)展的精神根基與力量的源泉，代表了企業(yè)的價值與追求。縱觀歷史上發(fā)展力持久、基業(yè)長青的企業(yè)大多是將工匠精神融入自身的企業(yè)文化之中，形成特有的價值追求與標準，這是工匠精神與技術技能的結合。只有這樣的企業(yè)才會具備不斷創(chuàng)新，不斷追求完美與卓越的價值目標，只有這樣，企業(yè)才能不斷發(fā)展與壯大。其三，工匠精神是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校以培養(yǎng)“高素質技術技能型人才”為目標，為企業(yè)和社會輸送了大量的技術技能人才。企業(yè)對人才的需求標準隨著社會的發(fā)展不斷變化，當下，掌握了先進技術技能的高職學生兼具良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)品質更容易獲得企業(yè)的青睞。因此，高職院校在注重學生技術技能培養(yǎng)的基礎上，還要加強高職生工匠精神的培養(yǎng)，特別是大國工匠優(yōu)秀品質的培育，將學校的人才培養(yǎng)標準與企業(yè)的用人標準統(tǒng)一起來，推動雙向價值互動，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校學生工匠精神培育的優(yōu)勢條件

產(chǎn)教融合是校企合作與工學結合辦學機制的整合升級，高職院?，F(xiàn)代學徒制與企業(yè)新型學徒制的實施，加強了高職人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的銜接，構建了高職院校與企業(yè)的“雙主體育人模式”，為高職院校學生工匠精神的培育提供了有利條件。

1.產(chǎn)教融合豐富了高職學生對工匠精神的認知。工匠精神古來有之，實質是一種“道德之上的人文精神”，是從業(yè)者“堅定執(zhí)著”的職業(yè)取向、“精益求精”的職業(yè)態(tài)度和“知行一體”的職業(yè)倫理規(guī)范的綜合體現(xiàn)，代表了從業(yè)者崇高的職業(yè)價值追求。高職學生是未來制造業(yè)技術技能人才的重要來源，產(chǎn)教融合為高職學生提供了提前接觸企業(yè)和行業(yè)的機會，通過在企業(yè)實踐學習，不僅能夠提高學生的實踐操作能力，而且能夠幫助高職生更好地體會和理解工匠精神的內(nèi)涵，豐富了高職生對工匠精神的認知。

2.產(chǎn)教融合為高職院校學生提供了工匠精神培育的優(yōu)質環(huán)境氛圍。工匠精神與職業(yè)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，高職學生工匠精神的培養(yǎng)需要依靠企業(yè)的精神文化環(huán)境和崗位工作環(huán)境完成。一方面，企業(yè)為學生提供了真實的崗位工作環(huán)境，通過崗位實踐，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣，提高職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，另一方面，優(yōu)秀的企業(yè)文化氛圍可以潛移默化地影響學生的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)觀，增強學生的職業(yè)認知與職業(yè)認同感，培養(yǎng)學生的大國工匠意識與品質。

3.產(chǎn)教融合充實了高職學生工匠精神培育的師資隊伍。高職院?，F(xiàn)代學徒制與企業(yè)新型學徒制使高職學生擁有“學生”與“學徒”的雙重身份。學生既可在學校接受系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的學習，又可在企業(yè)由工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)師傅指導實踐工作，這樣拓展了學生專業(yè)知識的學習面。同時，通過師傅帶徒弟的方式，在學生技術能力培養(yǎng)的基礎上，師傅優(yōu)秀的職業(yè)精神與品質成為學生學習的內(nèi)容，師傅成為學生職業(yè)生涯中的第一位導師，在很大程度上充實了高職學生工匠精神培育的師資隊伍。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校學生工匠精神培育的現(xiàn)實策略

產(chǎn)教融合為高職院校學生搭建了工匠精神培育的校企合作育人平臺，高職學生工匠精神的培養(yǎng)需要以高職院校教育為主體，由社會、企業(yè)和學生自身共同參與完成。

1.高職院校要發(fā)揮學生工匠精神培育的主陣地作用。首先，高職院校應從學生的職業(yè)價值理念的培育入手，積極弘揚工匠精神，傳遞工匠文化，在辦學思想和教育理念上注重與工匠精神意識文化的融合，將工匠精神融入人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材編寫等各個教育教學工作環(huán)節(jié)，以工匠精神作為全校師生的價值引領，從而有效促進高職院校立德樹人、人才培養(yǎng)質量工作的開展。其次，不斷完善和優(yōu)化高職生工匠精神培育的措施。工匠精神屬于意識形態(tài)的范疇，是對人內(nèi)在的品行的塑造。高職院校要根據(jù)學生專業(yè)和未來行業(yè)的特點，剖析各個專業(yè)所對應的不同崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求，以校內(nèi)專業(yè)課教學和實踐教學為載體，融入工匠精神的教育內(nèi)容，將專業(yè)知識、技能的學習與工匠精神的培養(yǎng)有機結合，塑造高職學生優(yōu)秀的職業(yè)品質。第三，積極營造工匠精神培育的校園文化氛圍。校園文化在高職院校文化育人過程中有著重要而積極的作用，高職院校應注重宣傳和弘揚工匠精神與文化，通過邀請企業(yè)名師、技能大師開設講座、技能節(jié)等校園活動營造工匠精神校園文化氛圍。同時，可以利用各類新媒體平臺，宣傳工匠精神與優(yōu)秀人物事跡，創(chuàng)建工匠精神培育的思想教育陣營。

2.企業(yè)要加強工匠精神實踐育人平臺建設。企業(yè)在高職學生實踐技能的培養(yǎng)與提升方面起著重要的作用，既是學生在校學習期間的校外實習場所，又是學生畢業(yè)后的工作場所。企業(yè)要重視自身企業(yè)文化與工匠精神的結合，積極發(fā)揮工匠精神實踐育人平臺的作用。首先，在企業(yè)管理文化中融入工匠精神。企業(yè)管理文化是企業(yè)組織文化與價值標準的凝練與體現(xiàn)，企業(yè)可以從經(jīng)營理念、工作制度、工作考核、員工操作守則、產(chǎn)品質量管理等方面融入工匠精神的內(nèi)容與要求，結合企業(yè)的組織文化特點，建立弘揚和培育工匠精神的企業(yè)管理文化，使高職學生在企業(yè)實習實踐的過程中，能夠親身感受到工匠精神與技術技能、崗位工作之間的關系，有助于高職學生工匠精神與意識的內(nèi)化，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，通過現(xiàn)代學徒制與企業(yè)新型學徒制，培養(yǎng)鍛造學生的工匠意識與品質。企業(yè)為高職學生安排實踐學習的指導師傅，以師傅帶徒弟的教授方式，細心教導與傳授自己的工作經(jīng)驗與技術技能，還要從職業(yè)價值、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面引導高職學生，幫助學生形成正確的職業(yè)觀與人生觀，并以身作則、率先垂范，以自身的人格魅力影響學生，成為學生職業(yè)人生的導師。第三，將工匠精神納入學生企業(yè)實習的考核評價指標。把工匠精神納入實習考核評價指標，明確在企業(yè)實習過程中，工匠精神學習的內(nèi)容和目標，有助于提升企業(yè)工匠精神培育實踐平臺的價值效用。高職學生在明確實習任務和考核標準的前提下，可以更靈活地發(fā)揮主觀能動性，有目的、有重點地實現(xiàn)實習目標，有利于形成工匠精神的自我培育意識。

3.社會多方力量參與和支持高職學生工匠精神的培育。首先，社會媒體要宣傳和樹立正確的職業(yè)價值導向?！皣仄鳌薄按髧そ场钡认盗须娨暪?jié)目的播放，在很大程度上加深了人們對工匠精神的認識。社會媒體對工匠精神的宣傳與社會輿論氛圍的營造，有助于高職學生形成正確的職業(yè)價值取向與職業(yè)觀。同時，社會要大力肅清網(wǎng)絡和新媒體中，非主流文化和社會消極意識對學生產(chǎn)生負面影響。其次，家長應幫助學生消除對“工匠”社會地位的錯誤認知，轉變就業(yè)觀念。當下，一些高職畢業(yè)生在就業(yè)的時候，首先考慮的是行政管理工作，部分學生甚至排斥一線技術崗位，認為“工匠”的社會地位較低，職業(yè)起點不高。針對這種情況，家長要悉心教導，讓他們明白新時代高素質技術技能型人才是國家建設和發(fā)展的重要力量和棟梁之材，引導學生形成正確的職業(yè)價值觀，積極投身于一線技術工作崗位。最后，營造全民參與和學習工匠精神的社會氛圍。社會中任何一個職業(yè)群體或者未來的職業(yè)人群都需要學習和弘揚工匠精神，將精益求精的職業(yè)追求、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和守正創(chuàng)新的職業(yè)追求融入社會優(yōu)秀文化之中，營造全民學習和弘揚工匠精神的文化氛圍，工匠精神已經(jīng)成為新時代職業(yè)人必備的優(yōu)秀的職業(yè)精神與品質。

4.高職學生要注重工匠精神與品質的自我培養(yǎng)。首先，通過學習了解工匠精神的內(nèi)涵和實質，將專業(yè)技能的學習與工匠精神的學習有機結合，準確把握工匠精神對于自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。其次，在專業(yè)學習中自覺內(nèi)化工匠精神與意識，培養(yǎng)工匠品質，樹立正確的職業(yè)價值觀和人生觀。最后，高職學生要肩負起傳承和弘揚工匠精神的責任與使命，積極投身于祖國建設的一線，懷揣匠人之心，砥礪前行，成為國家建設的棟梁之材。

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