楊萬成

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，新課程改革逐漸在各個階段的教育教學過程中得到了滲透，同時，素質(zhì)教育理念深入課堂教學過程中。在此前提下，在小學階段的語文教學過程中，教師也越來越注重對學生能力的培養(yǎng)。當前，對學生閱讀能力的培養(yǎng)成為了當前小學語文教學的重點之一。良好的閱讀習慣與扎實的閱讀能力，對學生今后的學習與發(fā)展均有重要的影響作用。因此，本文就小學階段如何培養(yǎng)學生的閱讀能力作出了如下簡要探析。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?閱讀能力 ?課堂教學 ?存在問題 ?重要性 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0089-02

新課程改革后，《新課程標準》中對培養(yǎng)學生的閱讀能力方面提出了更高的要求，要求教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)以學生的興趣為切入點，嚴格按照相關(guān)標準中的要求，根據(jù)教材內(nèi)容來確定相應(yīng)的教學方法，以此來促進學生閱讀能力的提高。但是，就當前小學語文教學過程中對學生閱讀能力的培養(yǎng)來看，仍然存在一定的問題，教師則應(yīng)當認識到對學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)出真正適合學生發(fā)展的教學培養(yǎng)策略。

一、小學語文教學中對學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

閱讀是學生進行其他學習的基礎(chǔ)，無論對學生知識的積累還是寫作水平的提高均具有重要的促進作用。在閱讀的過程中，學生的眼界得到打開，對于事物的一些看法也會有所改變。除此之外，閱讀能夠陶冶學生的情操，使學生的閱讀興趣也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生得到更加積極的發(fā)展。

小學生正處于思維發(fā)展與不斷學習新知識的初始階段，通過自主閱讀和探究，小學生無法快速掌握閱讀內(nèi)容。為此，語文教師要嚴格按照新課程改革的標準開展教學活動，并且要重視閱讀教學，利用閱讀教學，拓寬學生的視野，豐富學生的知識面，引導學生運用所掌握的閱讀內(nèi)容認識、了解大千世界。語文閱讀教學中，教師要從學生的語文水平出發(fā)，制定有效的閱讀教學長效機制，引導學生自主開展語文閱讀，提高語文閱讀的效率。

開展語文閱讀教學，教師要結(jié)合小學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好，設(shè)計有趣的閱讀活動，強化學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面。同時，閱讀課堂上，教師要掌握每位學生的閱讀表現(xiàn)情況、閱讀課堂教學效果，及時引入新的教學理念，采用新的教學方法，激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力。此外，教師要從學生的學習需求出發(fā)，結(jié)合課內(nèi)教學，積極開展課外閱讀教學，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，快速完成本次課外閱讀。只有滿足了學生多樣化的閱讀需求，學生才能全身心的參與到閱讀中，感受到語文閱讀課堂的樂趣。

二、當前小學語文閱讀教學過程中對學生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

1.學生的識字能力有待提升

要想真正使學生的閱讀能力得到培養(yǎng)，那么，前提是學生可以自主流暢地閱讀。在我們現(xiàn)如今的小學語文閱讀教學過程中，學生的字詞積累量往往不足，其識字能力不強，這便直接影響了學生的閱讀效率。久而久之，一些在閱讀方面本身基礎(chǔ)較弱的學生便會對閱讀產(chǎn)生一種壓力感，那么，其閱讀能力自然無法得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

2.對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視度不夠

就當前小學階段的語文教學現(xiàn)狀而言，仍有部分教師的思想觀念較為滯后，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，過度地注重學生的成績，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)重視度不夠，由此便在某種程度上阻礙了學生的積極發(fā)展，甚至使學生逐漸失去了對閱讀的興趣。

3.學生閱讀范圍較為局限

在當下的小學語文教學過程中，教師對學生閱讀的影響往往過度地偏向于教材，導致學生所接觸的內(nèi)容較為局限。在這樣的情況下，學生往往在課堂學習過程中完成了閱讀任務(wù)，表面看起來雖然學生的閱讀量增多了，但這并不利于學生的發(fā)展。因為學生的眼界并沒有得到開闊，且在對教材中的內(nèi)容進行閱讀時，教師往往會進行講解。久而久之，學生便無法感受到閱讀學習的樂趣，甚至對閱讀學習產(chǎn)生厭煩。就此而言，這并不利于學生閱讀能力的提高。因而，教師應(yīng)當適當?shù)貫閷W生豐富閱讀范圍，使學生的閱讀興趣與閱讀能力真正得到提高。

4.教師閱讀教學模式滯后

教師作為學生在課堂學習過程中的組織者、引導者、參與者，對學生的學習起著至關(guān)重要的作用。因此，教師的教學方法對學生而言尤為重要。但是，目前一些教師在小學語文閱讀教學過程中其自身的教學方法仍然運用不當，這便直接導致了教師課堂教學模式滯后，學生課堂學習質(zhì)量下降。就此而言，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學模式，更新教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生的閱讀能力真正得到培養(yǎng)。

三、小學語文教學過程中對學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.不斷加強學生語文基礎(chǔ)運用能力

教師想要真正的培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，那么，前提必須是學生能夠?qū)λx內(nèi)容完整、流暢地讀出來，能夠清晰地理解所讀內(nèi)容的真正含義。而實現(xiàn)這些的前提則是教師去不斷提高學生的語文基礎(chǔ)運用能力。首先，教師引導學生不斷積累字詞，加大對字詞的認識。其次，對于句子與段落不斷積累，理解其中的含義。最后，在教師的不斷引導下，學生便能夠逐漸連詞成句，連句成段，連段成篇。在此基礎(chǔ)上，學生便能夠獨立自主地完成整篇文章的閱讀，并逐漸從所讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)有趣之處，使其真正感受到閱讀學習的樂趣，長此以往，學生的閱讀能力自然得到相應(yīng)的培養(yǎng)。除此之外，學生閱讀能力的提高，除了對學生的語文學習具有積極的影響作用，還對學生其他科目的學習具有輔助作用。因此，教師不斷加強學生的語文基礎(chǔ)運用能力，使學生的閱讀能力逐漸提高，真正感受到閱讀的妙處所在。

例如，《火燒云》是學生在小學階段學習的教材內(nèi)容中的一部分，這篇文章中描述出了火燒云的美妙之處，并且對火燒云的特點也進行了細致的描寫。同時，學生在閱讀這篇文章后能夠積累一定的知識量。那么，在教學這部分內(nèi)容時，教師則需要引導學生逐漸感受文章中對火燒云描寫的美妙詞匯，通過這些詞匯感受火燒云的美麗。進而逐漸引導學生整體感知文章內(nèi)容，使學生體會到閱讀學習的樂趣，去感受大自然美妙的自然現(xiàn)象。只有學生真正愿意去讀，學生的閱讀興趣才會得到培養(yǎng)，同樣學生的閱讀能力也自然會提高。

2.合理運用閱讀教學模式

小學階段的學生年齡較小，其自身對于閱讀方法與技巧的掌握仍然存在一定的問題。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，首先應(yīng)當教授學生一定的閱讀方法，引導學生閱讀，使學生掌握相關(guān)的閱讀技巧。那么，在學生日常的閱讀過程中，學生便能夠逐漸掌握一套屬于自己的閱讀方法。

每個階段語文閱讀課堂教學的目標并不相同，圍繞著不同的教學目標，教師應(yīng)引入互動教學理念。作為一名語文教師，其要參考優(yōu)秀的教學案例和教學經(jīng)驗，在閱讀教學中增加互動交流的環(huán)節(jié)，引導每位學生主動、積極地參與到語文閱讀中，鼓勵學生與老師進行互動和探討。此外，教學中，教師要尊重學生間的差異性，引入小組合作的閱讀模式，將學生分成若干個小組，鼓勵以小組為單位展開閱讀，積極思考。運用小組合作閱讀模式時，教師要引導學生站在多個不同的角度分析閱讀問題，并鼓勵學生表述內(nèi)心真實的想法和意見，學生之間通過交流與互動，實現(xiàn)了他們情感上的碰撞，還強化了學生對閱讀知識的認識與理解。此外，教師要多與學生溝通、交流，拉近自身與學生間的距離，構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系。通過師生互動、生生互動，解決了學生在閱讀中所遇到的問題。同時，雙向互動或者多向互動，培養(yǎng)了學生的語文感知能力，提高了學生的情感表達能力以及思維能力。

例如，古詩是學生在小學階段所要學習的內(nèi)容之一，學生初步接觸這類閱讀內(nèi)容時較為生疏，教師則可以引導學生進行閱讀學習。首先，教師引導學生去了解古詩的寫作背景，了解作者的相關(guān)時代背景。其次，教師將學生分成幾個小組，讓小組成員共同閱讀，共同探討，了解作者的寫作意圖和思想感情。最后，教師深入到各個小組，掌握每個小組的閱讀情況和學習情況，并做出總結(jié)。這樣一來，學生在閱讀學習的過程中便會理解得更加深刻有效。

3.課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合

當前社會競爭壓力較大，這直接影響了小學階段教師的教學與學習，導致教師往往過分注重學生課堂教學目標的完成，卻在某種程度上忽略了對學生能力的培養(yǎng)。那么，目前所呈現(xiàn)的一個現(xiàn)象便是學生整堂課都在跟著教師的節(jié)奏完成教材內(nèi)容的學習，課余時間也被大量的課后作業(yè)所占用。由此可知，學生的閱讀內(nèi)容便只能局限在教材中。那么，作為教師應(yīng)當擺正教育理念，充分認識到課外閱讀對學生的積極影響作用，做到將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的教學引導，使學生在閱讀過程中逐漸豐富自身見識，使其人生觀、價值觀、世界觀得到有效培養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)當與家長密切聯(lián)系，適時溝通，為學生留出一定的自主閱讀時間，同時為學生推薦相應(yīng)的課外閱讀書籍，例如《海底兩萬里》這一書籍，對學生想象力進行一定的培養(yǎng)，使學生能夠從閱讀過程中有所獲益。

4.引導學生認真揣摩閱讀文章語言

語文閱讀中，教師應(yīng)引導學生認真揣摩閱讀文章語言，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。每篇文章都包含著中心思想和作者自身的情感，通常情況下，作者通過字詞句和表達方法來描繪故事，刻畫人物，傳達文章的中心思想，表述作者內(nèi)心的情感。在實際閱讀中，學生既要品味、揣摩文章的語言，了解文章的中心思想和主旨，還要結(jié)合語境和文章中的人物形象，深入感受作者想要表達的情感。通過閱讀，學生可以深入挖掘作品的內(nèi)涵，這有助于提高閱讀課堂的效率。

結(jié)語

閱讀能力對學生的學習起著尤為重要的作用，作為教師應(yīng)當立足學生實際特點，結(jié)合學生實際情況，充分培養(yǎng)學生的閱讀興趣，運用恰當?shù)拈喿x方法，使學生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王曉麗.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)探微[J].當代教研論叢.2019，（02）：58.

[2]葉奇玲.小議拼音教學中的多感官教學[J].當代教研論叢，2019，（02）：61.

[3]張小平.淺談小學語文課內(nèi)外閱讀整合教學策略[J].科學咨詢，2019，（02）：148.