李仁川

【摘要】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)課前閱讀作業(yè)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不理想，或者作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較枯燥乏味，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，本文以課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象，分析強(qiáng)化課前作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，通過(guò)引入生活內(nèi)容、合理創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，優(yōu)化課前閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?低年級(jí)教學(xué) ?課前閱讀作業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0042-02

引言：數(shù)學(xué)學(xué)科從小學(xué)階段開(kāi)始就是一門(mén)重要學(xué)科，與語(yǔ)文相比，數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)更加枯燥乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏感情色彩，語(yǔ)言生澀難懂，沒(méi)有足夠的趣味性。該階段的小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，有必要提供給課前預(yù)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)合理布置課前閱讀作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課前預(yù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生恢復(fù)自信心。

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前閱讀的重要性日益凸顯出來(lái)。當(dāng)前，盡管老師給學(xué)生安排了課前閱讀任務(wù)，但是大部分課前閱讀任務(wù)并不合理，導(dǎo)致課前閱讀過(guò)于流于形式，并導(dǎo)致課前閱讀的問(wèn)題層出不窮，具體如下：

（1）課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要求不明確

要想保證數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)的效率，教師要事先提出明確的要求。設(shè)計(jì)課前閱讀作業(yè)時(shí)，教師要明確完成的時(shí)間、完成的程度、完成的效果等。如果老師沒(méi)有明確課前閱讀作業(yè)的要求，那么課前閱讀作業(yè)就變成了閱讀數(shù)學(xué)課本，甚至被有些學(xué)生忽略掉。

（2）課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

數(shù)學(xué)教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”，應(yīng)與學(xué)生共同體會(huì)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)方法，而不是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)生一些運(yùn)算法則去做題，課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，而現(xiàn)在存在的問(wèn)題是課前閱讀作業(yè)中往往只強(qiáng)調(diào)課本的定理法則，學(xué)生閱讀了陳述性的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是這一做法會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)思維。

（3）課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方法缺乏針對(duì)性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都比較有限，再加上他們的課前閱讀方法不合理，導(dǎo)致課前閱讀效率較低。在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，他們僅僅是閱讀，并不去理解每個(gè)字每個(gè)詞的含義。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到公式定律時(shí)，他們通常會(huì)死記硬背，并不去理解，也不去思考這些公式定律是怎么得來(lái)的。再加上小學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，并且也沒(méi)有形成完整的知識(shí)框架體系，因此在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，他們無(wú)法將新知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)閱讀完數(shù)學(xué)課本后，學(xué)生將課本中的“做一做”完成便認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，其實(shí)大部分學(xué)生并沒(méi)有弄明白本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)有哪些。

（4）課前閱讀作業(yè)質(zhì)量檢查被忽視

忽視學(xué)生課前閱讀作業(yè)質(zhì)量會(huì)造成如下的影響：第一，教師并不了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，一部分學(xué)生由于知識(shí)斷層會(huì)無(wú)法接受新知識(shí)，然而，課前閱讀作業(yè)完成得較好的學(xué)生，這部分學(xué)生會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈π路f知識(shí)的吸引性，產(chǎn)生疲勞厭惡心理。第二，小學(xué)生有著較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但多屬于外部動(dòng)機(jī)，如果小學(xué)生完成了課前閱讀作業(yè)，但是并沒(méi)有收到老師及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，這勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）通過(guò)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升第二天課堂教學(xué)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)提前對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了解，并自主解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。很多學(xué)生在課前閱讀時(shí)就對(duì)其中內(nèi)容有著強(qiáng)烈的好奇心與探究的興趣，當(dāng)教師講到該處時(shí)也會(huì)更加關(guān)注。這處知識(shí)點(diǎn)就屬于“模糊點(diǎn)”，教師需要對(duì)此展開(kāi)針對(duì)性分析，讓學(xué)生在課前閱讀作業(yè)中的疑惑得到解決，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥之后，學(xué)生就會(huì)感受到成功的喜悅。經(jīng)歷過(guò)課前閱讀預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課上不會(huì)大腦空白，新舊知識(shí)能夠起到良好的銜接，這是教師展開(kāi)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要意義。

（2）通過(guò)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)試著尋找問(wèn)題的解決方法，教師也會(huì)通過(guò)課前閱讀作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，預(yù)習(xí)時(shí)只能?chē)@課本，課前閱讀作業(yè)內(nèi)容必須依照教材來(lái)設(shè)置，課外拓展知識(shí)只能適當(dāng)?shù)募尤搿?/p>

（3）通過(guò)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自信心。教師在因材施教的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的差異性，部分接受能力比較弱的學(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)消化和吸收新知識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有完全理解知識(shí)就去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，學(xué)生將會(huì)喪失自信。因此，合理進(jìn)行課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生預(yù)留出思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成功，重新建立自信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持打下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

3..小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著如下的問(wèn)題：課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要求不明確、課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方法缺乏針對(duì)性、課前閱讀作業(yè)質(zhì)量檢查被忽視。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)，圍繞著課前閱讀作業(yè)，教師要有明確的要求和計(jì)劃。同時(shí)，教師要增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，明確課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和必要性。當(dāng)然，教師還要設(shè)置提綱，當(dāng)學(xué)生在閱讀課本后能完成提綱問(wèn)題，檢查預(yù)習(xí)情況?，F(xiàn)階段，圍繞著課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，教師要不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀效率。

（1）以學(xué)生為本展開(kāi)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，良好的預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其課堂積極性。如果教師設(shè)計(jì)的課前閱讀作業(yè)不夠合理，學(xué)生的熱情將難以提升。因此，教師需要遵循因材施教的原則展開(kāi)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生為主設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀教材盡快投入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)初步了解。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到不了解的地方，如果自己不能解決問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，教師可對(duì)該節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行研究，讓課前閱讀作業(yè)更加生動(dòng)有趣。比如教師說(shuō)道：“同學(xué)們，在我們的日常生活中會(huì)經(jīng)?？吹界姳?，無(wú)論是早上上學(xué)前還是晚上入睡前，都要看一眼時(shí)間。雖然現(xiàn)在電子式時(shí)鐘越來(lái)越普遍，但同學(xué)們也要學(xué)會(huì)看傳統(tǒng)的鐘表。大家是否對(duì)鐘表有著全面的認(rèn)識(shí)呢？鐘表應(yīng)該如何使用呢？接下來(lái)你們就翻看教材內(nèi)容尋找鐘表的使用方法，再將自己了解的相互分享?！边@種課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自主了解鐘表知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、自學(xué)能力等因素存在著差異性，他們無(wú)法完成同樣的課前閱讀任務(wù)。為此，教師要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等多個(gè)方面出發(fā)，分層課前閱讀任務(wù)，實(shí)施課前閱讀任務(wù)層次化策略，真正做到因材施教。在分層課前閱讀任務(wù)之前，教師要將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和差等生這三個(gè)層次，針對(duì)這三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，由此制定不同的課前閱讀任務(wù)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能獨(dú)立完成課前閱讀任務(wù)。

（2）在課前閱讀作業(yè)中引入生活內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科離不開(kāi)實(shí)際生活，很多理論知識(shí)都源于生活實(shí)踐。因此，在數(shù)學(xué)中有很多都是來(lái)自生活的內(nèi)容，教師應(yīng)將低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)變能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要保證低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性，又要讓課前閱讀作業(yè)內(nèi)容和生活緊密相連，可將生活元素作為作業(yè)設(shè)計(jì)素材，吸引學(xué)生的注意，為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，教師可以為學(xué)生引入生活元素，通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些來(lái)自生活的圖形素材，比如圓形的鐘表、水杯底座、廣場(chǎng)上的太極圖案，或是長(zhǎng)方形的花壇、家中的衣柜等。這些來(lái)源于生活的學(xué)習(xí)素材可以為學(xué)生布置與教材內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也會(huì)將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在布置課前閱讀作業(yè)時(shí)，可以在閱讀內(nèi)容中滲透生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)生活現(xiàn)象中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生回憶，從而更好的熟悉知識(shí)。

（3）合理創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化課前閱讀效果

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生課前閱讀效果不理想。為了優(yōu)化對(duì)課前閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)要求為目的，在突出以學(xué)生為本的課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上加入趣味性素材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀作業(yè)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以提升課前預(yù)習(xí)效果，情境的創(chuàng)設(shè)有著多元化優(yōu)勢(shì)，趣味性的學(xué)習(xí)能夠可以滿(mǎn)足學(xué)生之間的差異化需求，突出因材施教的教學(xué)原則。

學(xué)生在課前閱讀時(shí)需要讀懂例題里的每一句話(huà)，對(duì)公式和圖形有所認(rèn)識(shí)，在不懂的位置上標(biāo)準(zhǔn)記號(hào)。當(dāng)教師講解例題時(shí)，學(xué)生要緊跟教師的思路，對(duì)比教師的思路和自己預(yù)習(xí)時(shí)的思路有哪里不同，如果還是不懂，應(yīng)及時(shí)向教師請(qǐng)教。在布置課前閱讀作業(yè)時(shí)，為了突出數(shù)學(xué)作業(yè)的特色，教師可以制定“小手畫(huà)出七巧板拼圖”與“我的壓歲錢(qián)我做主”的主題作業(yè)，要求學(xué)生自主制定一份壓歲錢(qián)使用方案，看看哪位學(xué)生最會(huì)省錢(qián)。在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)”，由于很多學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形不夠了解，教師可以選出教材中的軸對(duì)稱(chēng)圖形案例，讓學(xué)生回家仿照案例尋找來(lái)自生活中的軸對(duì)稱(chēng)物體，再試著將自己觀察到的軸對(duì)稱(chēng)圖形制作為色彩繽紛的剪紙。這樣的課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生全身心投入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中。

總結(jié)：總而言之，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)階段課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，受多種因素的影響，課前閱讀作業(yè)內(nèi)容設(shè)置可能不夠合理，要求教師重新認(rèn)識(shí)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體展開(kāi)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課前閱讀作業(yè)中引入生活內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化課前閱讀效果，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生營(yíng)造出和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬紅梅.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)[J].江西教育，2019（30）：71.

[2]江苗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：160.