【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是一門獨立的綜合性學(xué)科，正是由于課程內(nèi)容的綜合性，更要求教師在具體的教學(xué)開展過程中要具備不同知識類型的聯(lián)系能力和在經(jīng)過分析和研究后的綜合講解能力。對于小學(xué)科學(xué)課程的教師來講，要想從事科學(xué)課程的教育教學(xué)工作，則需要教師具備一定的素養(yǎng)，并且能夠在實際的課程教學(xué)中進行應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) ?教師科學(xué)素養(yǎng) ?構(gòu)成要素

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0001-02

引言：

教師的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教育素養(yǎng)直接關(guān)系到一門學(xué)科的教育教學(xué)水平，小學(xué)科學(xué)課程屬于具有定性的綜合性特征的學(xué)科類型，在實際教學(xué)中不僅教師要注意教學(xué)組織方法的多元性，還應(yīng)當(dāng)重視個人素質(zhì)和能力的不斷提升。

一、科學(xué)素養(yǎng)對于小學(xué)科學(xué)教師的重要意義

（一）適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和教學(xué)要求

在當(dāng)今的社會發(fā)展階段，科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為支撐現(xiàn)代社會進步和技術(shù)發(fā)展的核心動力，科學(xué)課程作為一門綜合性的課程，在小學(xué)階段的教學(xué)也就顯得更為重要。雖然小學(xué)階段的科學(xué)課程在內(nèi)容上具有綜合性，并沒有深層次的教學(xué)內(nèi)容拓展，但課程對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)意識并形成對于科學(xué)課程的認知有非常重要的作用[1]。而教師在這個過程中充當(dāng)非常重要的引導(dǎo)和教育的作用。另外，科學(xué)課程的教育，也有利于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教師方面具備過硬的學(xué)科教育素質(zhì)是進一步保障課程教學(xué)過程順利開展的條件。

（二）優(yōu)化教師的教學(xué)組織思路與方法

教師的教學(xué)組織思路與方法，需要結(jié)合具體的學(xué)科類型進行優(yōu)化和完善。教師在具備了基本的科學(xué)課程教學(xué)素養(yǎng)后，就能夠結(jié)合具體要素的內(nèi)容，在教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和調(diào)節(jié)，從而確保在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中將各個要素的作用充分發(fā)揮出來，并且在保障基本的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，這對于提升課程教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的促進意義[2]。

（三）助力科學(xué)素養(yǎng)的普及提升

科學(xué)素養(yǎng)雖然在本文的討論中主要是以小學(xué)科學(xué)教學(xué)的角度提出的，但從宏觀上來講，科學(xué)素養(yǎng)是一種需要在全民范圍內(nèi)進行普及的需要提升項目。小學(xué)階段作為教育開展的啟蒙階段，雖然內(nèi)容層次相對比較基礎(chǔ)，但對于科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和普及卻具有非常重要的基礎(chǔ)性意義。

二、小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)具體分析

要想了解科學(xué)教師的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)當(dāng)對這一詞匯的概念有一個基本的了解，隨后再進一步進入到有關(guān)概念的學(xué)習(xí)和了解的階段。下文分別從基本概念和具體要素結(jié)構(gòu)的角度進行具體分析。

（一）基本概念

小學(xué)科學(xué)課程的素養(yǎng)，是作為一個外來詞匯首次提出的。雖然從基本的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系上來講，科學(xué)這一詞匯與素養(yǎng)這一詞匯不存在必然的聯(lián)系，但是這種提法最初是作為一種倡導(dǎo)和預(yù)期需求提出的[3]。是倡導(dǎo)人們對于科學(xué)知識的一種追求和熱愛，或者說是對科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)和探索的欲望。但如果從規(guī)范的基本概念的角度對這一詞匯的內(nèi)涵進行界定，是不存在一個普遍能夠適用的概念描述方式的。雖然這在一定程度上體現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)概念的模糊性，但從另一個角度上來說，這也體現(xiàn)出了科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)散性和綜合性特點。這種特點也是科學(xué)素養(yǎng)在現(xiàn)代社會中需要提升和普及的重要意義。

（二）結(jié)構(gòu)要素

1.情感要素

所謂的情感，是指人們對于事物的一種心理層面的感知和體驗過程，是偏向于情緒的一種情感類型。具體到小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)上來講，意味著其情感表達和釋放的對象是科學(xué)。具體的來說，情感類型包括了正面的有興趣、產(chǎn)生探索欲和好奇心等。負面的包括了對于科學(xué)知識沒有很高的興趣，或者對科學(xué)知識有不準確的片面認知。從學(xué)校教育的角度進行分析，科學(xué)課程的教育雖然也包括一部分理論知識的內(nèi)容，但最為關(guān)鍵的教學(xué)方法是針對一個具體的課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生充分的自主探索和學(xué)習(xí)空間，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，從而最終達到解決問題的目的。在這個過程中，教師需要具備的情感體驗?zāi)芰τ幸韵聨追矫鎯?nèi)容。第一，對于與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容保持足夠的興趣[4]。第二，從自身出發(fā)，以具有豐富性和趣味性的體驗為目標進行課程教學(xué)的組織和設(shè)計。在這個過程中，教師自身也要從個人感受和體驗出發(fā)，切身感受到實驗和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味性。第三，對于科學(xué)課程內(nèi)容中的現(xiàn)象和規(guī)律能夠有發(fā)現(xiàn)其對稱統(tǒng)一的美感的能力。另外，對于科學(xué)課程內(nèi)容中簡潔的表達背后深刻的含義也要求體會和理解的能力[5]。第四，從課程教學(xué)的承擔(dān)者的角色角度上來說，教師應(yīng)當(dāng)認識到個人的課程教學(xué)過程所承擔(dān)的培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命。第五，在個人的業(yè)余愛好方面，也愿意從主觀上接觸和學(xué)習(xí)一些與科學(xué)項目有關(guān)的內(nèi)容，并且有一定的研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.態(tài)度要素

所謂的態(tài)度，實際上就是人們對于一個事物有了基礎(chǔ)的認知輪廓后所表現(xiàn)出的一種思想感情上的傾向。從小學(xué)科學(xué)教師來說，其應(yīng)當(dāng)注重的態(tài)度要素從實際教學(xué)開展的角度出發(fā)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面。第一，對于科學(xué)這門學(xué)科和相關(guān)的知識要有積極關(guān)注的敏感度，并且在遇到科學(xué)問題時，教師自身首先要能夠發(fā)揮主觀能動性，通過研究和探索解決具體的科學(xué)問題。第二，要能夠從教育教學(xué)的角度出發(fā)，積極帶動學(xué)生參與多種類型的科學(xué)實踐，在實踐中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實踐能力。第三，應(yīng)當(dāng)在態(tài)度認知上對科學(xué)的內(nèi)容和研究的主題表示尊重，并且以一個客觀的態(tài)度面對科學(xué)知識，做好知識講解中的篩選和規(guī)劃。第四，應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)課程教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合，明確理論與實踐在科學(xué)課程的研究和學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用，合理選擇理論知識與實踐知識內(nèi)容講解的方法和路徑[6]。第五，這一點是與實踐能力相對應(yīng)的一種認知態(tài)度，即要求教師認識到即便對于科學(xué)的探索需要實踐的支持，但實踐能力從本質(zhì)上來說也是具有局限性的，且科學(xué)這門學(xué)科也是處在不斷的發(fā)展變化中的。第六，認識到人與自然的關(guān)系，明確人的發(fā)展和自然的發(fā)展只有在協(xié)調(diào)共生的條件下才能實現(xiàn)共同的進步和發(fā)展。

3.價值觀要素

價值觀要素是一種以實踐為基礎(chǔ)形成的價值認知狀態(tài)和體系。這種體系會內(nèi)化反映到人們的頭腦中，使其在這種認知的驅(qū)動下形成對于世界的正反兩面的不同認知。價值觀上的差異，會直接影響一個人的未來發(fā)展，從教育開展的角度上來說，正確的價值觀，是引導(dǎo)課程教育向著正面的方向發(fā)展的重要動力。對于科學(xué)課程的教師來講，其所需要具備的科學(xué)教育的素養(yǎng)包括了以下幾點。第一，從教育的目標和價值觀的角度分析，教師應(yīng)當(dāng)明確教育不單純的在于知識的講解和傳播，而應(yīng)當(dāng)是思想層面和能力層面的教育，且教育的內(nèi)容也是不斷發(fā)展和變化的，這就意味著教師自身也需要通過不斷的學(xué)習(xí)和充實提升個人的教育教學(xué)能力。第二，在科學(xué)課程教育的價值觀中，應(yīng)當(dāng)認同科學(xué)的教育需要結(jié)合學(xué)生的實際，秉承著因材施教的原則，尊重教育工作開展中不同學(xué)生之間的差異，從而為不同學(xué)生的不同發(fā)展提供充足的空間。第三，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法掌握方面的培養(yǎng)，例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并且除了實施學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)外，還可以創(chuàng)建師生共同合作學(xué)習(xí)的條件，從而一方面拉近師生之間的關(guān)系，另一方面，也豐富課堂教學(xué)的實際開展狀態(tài)。第四，需要從教學(xué)評價的角度樹立一個正確的綜合性價值觀。即應(yīng)當(dāng)明確對于學(xué)生的評價不應(yīng)當(dāng)單純的依托學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)從長遠的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)態(tài)度，階段性自我評價中的進步等多種途徑實現(xiàn)對于學(xué)生的評價，這也符合科學(xué)課程本身的綜合性特點，只有從綜合多元的維度實現(xiàn)對于學(xué)生的評價，才能使得評價結(jié)果更加全面客觀。

4.關(guān)于方法方面的要素

關(guān)于具體的科學(xué)課程的教育教學(xué)方法來講，教師應(yīng)當(dāng)首先認識到由于科學(xué)課程本身的綜合性特點，具體的課程教學(xué)方法在實際應(yīng)用中也是豐富多樣的。具體來就說，教師可以從以下幾個切入點入手開展課程的教學(xué)。第一，教師應(yīng)當(dāng)對于科學(xué)方法的三個基本類型做到認知和理解。具體來說，科學(xué)方法的三大類型是經(jīng)驗方法、理性方法和臻美方法。第二，教師應(yīng)當(dāng)對于不同的實驗類型，數(shù)學(xué)理論、假設(shè)現(xiàn)象進行歸納和分析，從而從常規(guī)的方法中體現(xiàn)出近代科學(xué)的研究趨勢和具有可用價值的方法。第三，教師應(yīng)當(dāng)意識到科學(xué)方法本身的多元化特點，在搜集和應(yīng)用具體的方法開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重尊重不同的方法類型，并且對于不同的思路和教學(xué)路徑保持一種寬容和理解的態(tài)度，歡迎多種不同的思維、思路和方法融合到小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)中來。第四，應(yīng)當(dāng)認識到科學(xué)課程的教學(xué)方法需要進行不斷的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新性主要是指在課堂教學(xué)中所應(yīng)用的方法上的創(chuàng)新，課程教學(xué)組織實施中思路的創(chuàng)新，以及在具體的課程教學(xué)中對于先進的科學(xué)技術(shù)和輔助教學(xué)工具的應(yīng)用創(chuàng)新。從根本上來講，科學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)，也與這門學(xué)科不斷發(fā)展和進步的總體特征和趨勢相符合。教師只有在抽象的思路方法和具體的教學(xué)開展中都能夠做到大膽創(chuàng)新，才能取得更好的課程教學(xué)效果。

三、基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改進策略分析

（一）正確認識并積極優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

為了更好培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就需要充分在實際教學(xué)過程中注重和重視學(xué)生現(xiàn)有的思維能力，從思維能力角度出發(fā)著重思維的培養(yǎng)，尤其要注重對于學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強學(xué)生在這一過程中的主觀學(xué)習(xí)體驗，避免教學(xué)僅圍繞著教或者圍繞著知識點，導(dǎo)致以學(xué)生為主體的特點不夠明顯。教育并非是一種灌輸，文化類科目教育是這樣，科學(xué)教育更是如此，

（二）了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)進行積極培養(yǎng)

重視學(xué)生的認知基礎(chǔ)就是注重對于學(xué)生科學(xué)意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中就需要充分了解學(xué)生現(xiàn)有對科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識的認知，從而結(jié)合實際情況來促使教學(xué)方法和模式迎合學(xué)生的認知，結(jié)合學(xué)生的認知優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生認知基礎(chǔ)是十分關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，必須要結(jié)合認知基礎(chǔ)開展教學(xué)，不能僅僅從知識角度出發(fā)而開展教學(xué)，更需要圍繞著學(xué)生開展有關(guān)教學(xué)，只有這樣才可以普遍性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并積極提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜合來進行分析，可知小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)雖然屬于啟蒙教學(xué)的范圍，在實際的課程教學(xué)內(nèi)容和所需要應(yīng)用的課程教學(xué)方法上并不追求深刻性和全面性。但從教師的教學(xué)開展角度分析，可知小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)要想取得良好的效果，則教師的能力素質(zhì)和思想心理層面的素養(yǎng)是會產(chǎn)生很大的影響的。因此，應(yīng)當(dāng)重視教師在這門課程的教學(xué)中所具備的素養(yǎng)水平，從而明確素養(yǎng)提升的具體路徑，最終為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)開展效果的優(yōu)化提供動力。

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作者簡介：

鐘彥林（1964.7-），男，四川綿陽人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。