摘要：如何培育初中歷史核心素養(yǎng)、發(fā)展學生能力，是當前推進我國中學歷史教育體制改革、深化中學素質(zhì)教育的重要方向，也是初中歷史教學的核心目標，這些都必須依靠課堂教學的有效性來支撐。初中學生處于從幼年走向青少年的時期，正確的歷史觀和歷史教育有助于健康人格的塑造。要堅持正確的指導原則，理論聯(lián)系實際，在一線教學中探索提高初中歷史教學有效性的科學路徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學有效性

新課標改革對歷史教育教學提出了新的要求。授課教師不僅需要不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學方法、適應新的評價模式，還要根據(jù)學生學力，精準施教，不斷提高初中學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、 新課改背景下強化核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實意義

在歷史教學中強化核心素養(yǎng)首先對于教育與教學改革本身具有重要意義，通過評價體系的重構(gòu)，為推進素質(zhì)教育鋪平道路;其次對于歷史學科建設(shè)具有重要意義，強化核心素養(yǎng)大大提升了歷史學科吸引力，有利于擺脫應試功利主義的學科建設(shè)方向，有利于學科長期建設(shè)發(fā)展;最后對于學生全面發(fā)展具有重要意義，讓學生樹立正確的史學觀和家國情懷，通過歷史面對未來，這是強化核心素養(yǎng)的最大價值，是初中歷史學科教書育人根本價值的集中體現(xiàn)。

二、 初中歷史學科發(fā)展現(xiàn)狀及原因

初中歷史學科建設(shè)面臨諸多困境，與初中其他各學科相比，“邊緣化”問題長期得不到糾正，已經(jīng)阻礙歷史學科教學改革的推進和學生歷史核心素養(yǎng)的培育。究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）各界對歷史學科定位不清晰

一是學校對歷史學科定位不準確，在中考指揮棒指揮下，學校在課程安排、教研資源投入、師資培訓等方面，相較于其他中考重點學科，差距甚遠;二是家長認為歷史學科是“次要科”的認識由來已久，歷史學科所具備的核心素養(yǎng)對初中學生人格塑造的重要意義認識不足;三是教師本身對歷史學科建設(shè)方向也不夠明確，綜合運用各種資源提升課堂質(zhì)量的積極性主動性不夠;四是學生對學好歷史學科存在偏差，個別學生錯誤認為歷史可以靠背誦提高成績，考試前臨時抱佛腳現(xiàn)象比較突出，對歷史的興趣依然缺乏，應試仍是很多學生學歷史的原因。

（二）社會不良現(xiàn)象影響主流歷史觀塑造

當前社會上文化領(lǐng)域出現(xiàn)一些不良傾向，影響主流史學觀傳播，特別是娛樂文化產(chǎn)業(yè)，歷史題材類影視作品雖然能夠激發(fā)學生對歷史的興趣，但一些作者為了博眼球，肆意篡改歷史，給學生學習歷史造成不良影響。另一方面，歷史書籍良莠不齊，家長對此無法鑒別，有時走向另一個極端，片面認為歷史書籍影響學生學習，又過度限制學生看課外歷史書籍。這些都一定程度上影響了學生歷史綜合素養(yǎng)的塑造，間接影響教學有效性的提高。

三、 強化初中學生歷史學科核心素養(yǎng)塑造的指導原則

初中學生處于從幼年走向青少年的時期，正確的歷史觀和歷史教育有助于健康人格的塑造。初中歷史教學要把握學生特點和學科發(fā)展規(guī)律，堅持整體性、主體性、開放性的原則，以學生為本，扎實推進學生歷史核心素養(yǎng)塑造。

（一）整體性原則

教師在開展教學時，要對中學歷史教學的總體要求有個準確的整體把握，充分熟悉初高中整套教材知識體系和具體內(nèi)容，對初高中歷史新課程標準和初中歷史考試大綱的要求，要內(nèi)化于心、外化于課堂教學，綱舉目張，從初中三年的歷史教學要求考慮到每學年、每學期的要求，從每學年每學期的要求考慮到每單位、每一課的要求。在每一節(jié)課教學過程中，嚴格對照歷史學科核心素養(yǎng)塑造要求，把握好教學目標，設(shè)計好課堂教學活動，并在教學活動后及時總結(jié)反思，不斷打磨課程。這就要求教師在熟悉教材內(nèi)容的同時，準確剖析教情和學情，精準把握歷史課程的重點和難點，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學活動情境。堅持目標導向與結(jié)果導向相結(jié)合，多元評價教與學兩大環(huán)節(jié)，不斷提高初中歷史課堂教學活動的有效性。

（二）主體性原則

教與學是提高教學有效性的兩個關(guān)鍵主體。作為教的主體，教師要順應新課程標準改革，改變以往教師在教學中、課堂上的“主宰”地位，改變教學“執(zhí)行者”角色，轉(zhuǎn)而成為學生學習的引導者、對話者，發(fā)揮主導作用，把課堂教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻膶υ捊涣骰?，從而讓學生在對話交流中盡情釋放學習潛能，提高學習主體參與教學活動的積極性。這既要依賴教師對歷史知識體系的獨到建構(gòu)，也要充分發(fā)揮作為學習主體的學生的作用，才能化解學生主體活動中遭遇的泛化、窄化、被動化等現(xiàn)實困境。

（三）開放性原則

新課程標準改革和變化，要求初中歷史教師不能再把眼光局限于課堂、教材和教室，局限于簡單的知識灌輸傳遞和技能技巧訓練，要走出傳統(tǒng)的課堂、走出校園，把歷史學習與現(xiàn)實和社會結(jié)合，與課外活動、調(diào)查研究等實踐結(jié)合，并利用開放式教學具有的教學理念、時間、內(nèi)容、主題、環(huán)境或場所以及評價開放等特點，以學生綜合發(fā)展為根本，突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖。教師要堅持在歷史學科核心素養(yǎng)塑造前提下，努力實現(xiàn)教育教學目標與內(nèi)容、教學之間、師生之間、評價與反思等方面全面開放，讓初中歷史教學課堂呈現(xiàn)出輕松愉快氛圍，在學生自主、合作、探究的學習中實現(xiàn)初中歷史教學目標。

四、 提升初中歷史教學有效性的探索與反思

初中歷史學科教學有效性打造是一項系統(tǒng)工程，要以核心素養(yǎng)塑造為目標，在一線教學實踐過程中不斷探索提升教學有效性的科學路徑。

（一）優(yōu)化初中歷史課堂教學設(shè)計，有效激發(fā)學生歷史學習興趣

科學合理的課堂設(shè)計是提高教學有效性的基礎(chǔ)，教師要對照核心素養(yǎng)培育要求，綜合各種教學方法和技術(shù)手段打造生動的歷史教學活動情境，調(diào)動學生學習主動性積極性。以教學《動蕩的春秋時期》為例，教師要對照歷史核心素養(yǎng)要求，并且考慮中學初級階段學生思維比較活躍、求知欲強烈但知識積累有限的學情，明確這一節(jié)歷史課堂的教學要求是讓學生了解在中國春秋時期因經(jīng)濟較快發(fā)展引起的社會制度的深刻變化。教師可以合理篩選與本課教材內(nèi)容密切相關(guān)的歷史資料，如關(guān)于清明節(jié)的民間來歷，一些重要的成語典故如“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等。通過圖片文字材料和影像剪輯資料，融合經(jīng)典演示、知識游戲、學生故事或情境表演等，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂學習活動環(huán)境，讓教材內(nèi)容與教學知識得以延伸拓展，點燃起求知的火把，帶領(lǐng)學生在浩瀚的歷史海洋中暢游。

（二）深入解讀和分析歷史事件，引導學生樹立正確的價值觀

教師要注重深挖歷史教材內(nèi)容，結(jié)合當前社會熱點和重大事件，深入淺出地分析和理解歷史事件，學生在吸收知識的同時逐步提升辨析能力，潛移默化中逐步形成正確的歷史觀和價值觀。例如教學《新文化運動》一課，教師要準確把握向西方學習民主和科學以救亡圖存的教學重點，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導初中學生感知了解北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，資產(chǎn)階級知識分子對國家前途命運不懈的探索的那一段中國歷史。在學生對這段歷史背景有了初步了解之后，以中西方文明的沖突為話題，引導學生展開思考，組織學生互動交流，以歷史知識運用于現(xiàn)實問題的探討來拓展史學綜合素養(yǎng)。要善于結(jié)合運用感性認識與理性思考，培養(yǎng)學生良好的時空觀念，正確的價值觀和科學的唯物史觀。

（三）多角度展現(xiàn)重大歷史畫面，增強學生愛國愛家的民族情懷

家國情懷是初中歷史學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。初中學生還未成年，心理、智力均未完全成熟，感性豐富，但理性思考能力還不夠強。教師在課堂教學中要善于把歷史內(nèi)容以更具畫面感、形象化的形式出現(xiàn)，引導學生對歷史知識先由感性認知慢慢到理性思考的提升。以《紅軍長征》教學為例，教師可綜合運用課堂多媒體教學、情境互動教學、現(xiàn)場體驗教學和課外實踐教育等，借助實物和圖片的觀看、影視和音樂的欣賞、課外考察調(diào)研、歷史知識討論和辯論、歷史情景劇角色扮演等，把“紅軍長征”途中闖過四道封鎖線、飛奪瀘定橋等影視片段和現(xiàn)在重走長征路上旅游線路的感觸進行比照，構(gòu)逼真的歷史場景。此外，教師還可通過對歷史內(nèi)容的準確解讀和聲情并茂的教學姿態(tài)語言等，創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境和畫面，充分調(diào)動學生視覺、觸覺等多種感官，誘發(fā)出學生敏銳的情感體驗，從而喚醒和升華初中學生熱愛家鄉(xiāng)故土的民族情懷。

（四）強化歷史學科知識創(chuàng)新，培育和提升初中學生歷史學習能力

教師要培養(yǎng)學生從各類歷史資料中提煉出觀點和看法，有理有據(jù)地表達自己的觀點和看法，甚至能透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，以及辯證看待和客觀評判社會和生活中的問題等能力，即歷史學習的關(guān)鍵能力。要達成這一目標，靠傳統(tǒng)的灌輸式教學顯然無法實現(xiàn)，需要教師敢于對歷史知識做創(chuàng)新處理，以初中學生最易于接受的方式來學習歷史知識、提升學科關(guān)鍵能力。如教學《社會生活的變遷》一課，教師課前先布置學生收集并讓他們在課堂上展示說明收集到的鄉(xiāng)土歷史有關(guān)當?shù)厝艘率匙⌒凶兓馁Y料，讓學生真切感受到當?shù)匦屡f時期人民群眾生活所發(fā)生的巨大變化，搜集的資料可以是訪談錄音、新舊照片、相關(guān)票據(jù)、存單、契約等。在學生動手搜集整理歷史資料以及在課堂上展示說明的過程中，學生就會深切體會到改革開放帶來的巨大變化，深刻體會到今天生活的來之不易和處在新時代的幸福感。通過制造強烈的對比反差，學生既掌握了《社會生活的變遷》這一課知識，又增強辨別歷史事實和因果關(guān)系的能力，實現(xiàn)了教學目的，提高了課堂教學實效。

五、 結(jié)語

總而言之，初中歷史教學落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展，對教育事業(yè)與學生個人發(fā)展都有著極為重要的現(xiàn)實意義，是提高教學有效性的出發(fā)點和落腳點。教師要堅持正確的指導原則，在一線教學中認真對照學科核心素養(yǎng)塑造的要求，勇于探索實踐，不斷提高初中歷史教學有效性。

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作者簡介：

林霞，福建省福州市，福建省永泰縣城關(guān)中學。