摘要：《全日制義務教育物理課程標準》中強調(diào)，教師應秉持“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，使物理教學“貼近學生生活……讓學生通過學習和探索物理學的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運用于生活、生產(chǎn)實際，為以后的學習、生活和工作打下基礎(chǔ)?！被诖耍疚囊猿踔形锢斫虒W為例，針對物理生活化教學的開展路徑與實施策略展開研究與探索，力求以構(gòu)建生活化教學模式為切入點，推進初中物理教學改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;生活化教學

在初中物理課堂上開展生活化教學，一方面，能夠使學生借助生活經(jīng)驗來理解和學習物理知識，降低他們物理學習的難度;另一方面，能夠使學生利用物理知識來觀察和解決生活問題，提高他們物理學習的效率。因此，在本文中，筆者嘗試發(fā)揮“生活語言”“生活物品”“生活現(xiàn)象”和“生活問題”的作用，構(gòu)建生活化教學模式，使初中物理教學真正做到“寓教育于生活”。

一、 利用生活語言導入新課，實現(xiàn)寓教育于生活

用詞準確、邏輯嚴謹，是物理學科語言的特點。然而，如果教師始終用“物理語言”進行教學，則學生難免感到刻板而抽象。相反，如果教師能夠巧妙利用生活語言來描述物理現(xiàn)象、闡述物理道理，一方面，能夠引導學生關(guān)注生活中隱含的物理知識，拓寬學生的學習途徑，另一方面，能夠幫助學生更好的理解物理語言，降低學生的學習難度。因此，筆者建議教師在教學中可以利用生活語言進行課前導入，使學生在生活的啟發(fā)下來學習物理，同時，在物理的啟發(fā)下來觀察生活，從而真正實現(xiàn)寓教育于生活。

例如，在學習《壓強》的時候，如果教師用標準的“物理語言”以“開門見山”的方式對于壓強的概念進行闡述，則對于初中生來說會過于抽象，導致學生因為難以理解和接受教師所講的知識而損傷學習信心，不利于學生學習興趣的激發(fā);如果教師采用演示實驗的方式進行情境導入，則對于初中生來說又會過于直觀，導致學生因為缺少聯(lián)想和想象的空間而降低學習熱情，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)。為了規(guī)避上述兩種教學模式的弊端，教師可以巧妙利用生活語言進行導入，要求學生從物理的角度分析“磨刀不誤砍柴工”這句話的道理。學生在分析過程中會發(fā)現(xiàn)，磨刀是為了刀變得鋒利，當?shù)蹲兊娩h利之后，就能夠更加順利的劈開柴火。當學生分析到這一步，教師可以嘗試進一步提出思考問題：為什么刀還是那把刀，柴還是那塊柴，只是因為刀刃變得鋒利了，劈柴的時候就能夠省時省力呢？磨刀前后刀與柴之間的關(guān)系究竟發(fā)生了怎樣的變化？而這種變化又如何幫助我們提高砍柴的效率？教師由此引入新課，能夠使學生在生活化語言和生活化情境的啟發(fā)下，對于所學知識展開思考與聯(lián)想，從而提高他們物理學習的效率;再比如，在學習《杠桿》的時候，教師可以向?qū)W生提出問題：“我們在生活中經(jīng)常會聽到‘秤砣雖小，能壓千斤或‘四兩撥千斤的說法，大家認為這些說法是真的能實現(xiàn)還是在吹牛？請大家討論一下，然后告訴老師答案?！毕嘈旁谏钪新犨^“秤砣雖小，能壓千斤”或“四兩撥千斤”這些俗語的學生有很多，但真正去深究這些俗語能否實現(xiàn)以及如何實現(xiàn)的學生并不多。教師在課前導入環(huán)節(jié)利用這些俗語來提出問題，不僅能夠幫助學生從物理的角度來理解生活語言，也能夠引導學生從生活的角度來理解物理知識，從而使學生在生活語言的啟發(fā)下更好的理解物理概念、剖析物理現(xiàn)象、掌握物理原理，進而激發(fā)物理學習的興趣、探索物理學習的規(guī)律。

二、 利用生活物品演示實驗，實現(xiàn)寓教育于生活

在傳統(tǒng)物理教學中，教師習慣于運用專業(yè)化的實驗器材來進行實驗演示。誠然，利用專業(yè)化的實驗器材進行實驗演示能使實驗的過程更規(guī)范、實驗的結(jié)果也更精確，但是同時，也容易讓學生對于物理實驗產(chǎn)生距離感甚至畏懼心，認為只能在特定實驗環(huán)境下使用專業(yè)實驗器材才能進行物理實驗，從而割裂了物理與生活的聯(lián)系。針對這種情況，筆者建議教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和實驗需求，盡量采用生活物品進行演示實驗，從而拉近物理與生活的距離，實現(xiàn)寓教育于生活。

例如，在學習《功》的時候，在傳統(tǒng)教學中，教師通常利用空氣壓縮引火儀來進行演示實驗，讓學生體會當外力對物體做功的時候，物體的內(nèi)能變化情況。然而，這一實驗需要專業(yè)儀器才能開展，對于實驗環(huán)境的要求也較高，并不符合生活化教學的理念。針對這種情況，教師可以對于傳統(tǒng)實驗流程和器材加以改良，選取隨處可見的生活化器材——礦泉水瓶進行演示實驗。具體實驗流程如下：首先，教師可以在廢棄的礦泉水瓶中裝上少量的水并擰緊瓶蓋;其次，教師雙手用力抓住礦泉水瓶的上下兩端，兩手齊用力，使礦泉水瓶上下兩端向相反方向旋轉(zhuǎn);最后，當?shù)V泉水瓶旋轉(zhuǎn)到一定程度，原本擰緊的瓶蓋會彈出去，同時，礦泉水瓶內(nèi)會冒出白霧。在整個實驗過程中，教師僅僅利用生活中隨處可見的礦泉水瓶，就讓學生認識到了當外力對物體做功和當物體對外做功時內(nèi)能的神奇變化，同時，也讓學生認識到，生活中的常見物品在物理實驗中的作用，從而激發(fā)學生設(shè)計和參與物理實驗的靈感與興趣，使學生善于利用生活化資源開展物理學習。

三、 利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)寓教育于生活

在物理教學中，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R具體化，枯燥的物理知識趣味化，單一的物理知識綜合化，從而提高物理教學的效率。在創(chuàng)建教學情境的過程中，教師最好選取學生熟悉的生活場景或物理現(xiàn)象，使學生能夠在生活經(jīng)驗的輔助下思考物理問題，同時，在物理知識的啟發(fā)下解釋生活現(xiàn)象，從而實現(xiàn)物理課堂上生活化教學模式的構(gòu)建。

例如，在學習《汽化和液化》這一課的時候，為了讓學生對于物體的汽化和液化現(xiàn)象有更直觀的了解和更深入的思考，教師可以通過以下途徑，利用生活中的常見場景創(chuàng)設(shè)問題情景，并引導學生開展合作探究活動：首先，創(chuàng)設(shè)情境。燒開水，是每個家庭每天都要做的事情，教師可以利用“燒開水”這一常見的生活場景來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生先在頭腦中回想自己在家燒開水時候的全過程，然后，再現(xiàn)場進行直觀演示或者多媒體演示，與學生一邊觀察物理現(xiàn)象，一邊探究物理知識;其次，提出問題。教師可以根據(jù)“燒開水”這一情境，向?qū)W生提出思考問題：1.我們看到水即將燒開的時候，水壺上方會出現(xiàn)一些“白氣”，這些“白氣”是怎么形成的？2.當我們把書放在水壺上方遮擋這些“白氣”，書上會出現(xiàn)什么？這說明什么問題？3.現(xiàn)在我們把壺蓋拿開，繼續(xù)進行加熱，大家發(fā)現(xiàn)水壺上方的“白氣”發(fā)生了什么變化？這些“白氣”的分布又呈現(xiàn)什么特點？造成“白氣”這一分布特點的物理原理是什么？最后，合作探究。在這一環(huán)節(jié)，教師可以為學生布置合作探究任務：現(xiàn)在，我們停止對已經(jīng)燒開的開水進行加熱，請大家繼續(xù)觀察水壺內(nèi)外的現(xiàn)象變化，并以小組為單位，記錄觀察結(jié)果。同時，請大家思考：我們平時在家里炒菜的時候，關(guān)火以后是否會出現(xiàn)類似情況？生活中還有哪些場景也會出現(xiàn)類似情況？請大家對于類似場景進行歸納總結(jié)，并統(tǒng)一說出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。在整個教學過程中，教師利用生活中常見的場景為學生營造了富有親切感與啟發(fā)性的問題情境，使學生在教師層層遞進的問題的引導下、在組內(nèi)成員的交流討論與互相幫助下、在日常生活經(jīng)驗的啟發(fā)下，對于“汽化與液化”的相關(guān)問題展開思考，不僅掌握了二者的概念及相互間轉(zhuǎn)化的條件等基礎(chǔ)知識，更鍛煉了利用物理知識來解釋生活現(xiàn)象的能力，促進了學生綜合性物理素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 利用生活問題鼓勵實踐，實現(xiàn)寓教育于生活

《全日制義務教育物理課程標準》中強調(diào)，要通過物理教學，使學生“有將科學技術(shù)應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學原理?！币虼?，在初中物理教學中，教師應該善于引導學生從物理的視角來發(fā)現(xiàn)和解決生活中的常見問題，從而實現(xiàn)物理教學向日常生活的延伸，進而實現(xiàn)生活化教學模式的構(gòu)建。

例如，在學習《電路初探》這一單元的時候，教師可以將生活中遇到的跟家用電器和電路連接有關(guān)的真實案例設(shè)計成課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，利用所學的物理知識切實的解決生活問題。下面進行舉例說明：目前，我國很多開發(fā)商為了保障住戶的用電安全，會采用自動控制系統(tǒng)來對于家用電路進行控制。當家庭用電負荷超載或發(fā)生短路的時候，電路會自動斷開。小明的新家就是采用的這種電路控制系統(tǒng)。他們喬遷新居的第一天，小明買了一個插排插到墻上的三孔插座上，然后把電視機的插銷插到插排上準備看電視。此時，小明卻發(fā)現(xiàn)家里的電路斷開了。小明以為是電視功率過大導致的這一現(xiàn)象，于是拔下了電視插頭，并將家庭電路電源閉合之后，換上功率很小的燈泡插到插排上，結(jié)果電路再次斷開了。于是小明以為是新買的插排出現(xiàn)了質(zhì)量問題，就把新買的插排放到墻壁上的其他插孔進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)插排在其他插孔上是好用的。這個問題令小明及家人十分困擾，大家能夠利用本單元所學的知識，幫助小明找出出現(xiàn)這種問題的原因，并提供解決這種問題的方案嗎？同時，請大家根據(jù)我們的日常生活經(jīng)驗及物理所學知識，說一說如何能夠?qū)τ诂F(xiàn)有的電路控制系統(tǒng)進行改良，使家庭用電變得更加方便和安全？教師在課后作業(yè)中所舉的案例，確實是人們在生活中會經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，而教師所提出的問題，也確實是人們十分關(guān)心并迫切希望解決的問題。教師通過布置這種貼近生活且具有現(xiàn)實意義和實踐價值的問題，一方面能夠更好地激發(fā)學生解決問題的熱情，鍛煉學生對于物理知識的應用能力，另一方面能夠使學生從生活中汲取思考和解決物理問題的靈感，鍛煉學生對于物理知識的學習能力，從而促進學生物理學習能力和應用能力的全面發(fā)展。

綜上所述，通過構(gòu)建生活化教學模式，能夠幫助學生從物理的視角來觀察生活現(xiàn)象、解決生活問題，同時，從生活視角來學習物理知識、培養(yǎng)物理能力。因此，在初中物理教學中，我們應該積極探索生活化教學的路徑與策略，通過“利用生活語言導入新課”“利用生活物品演示實驗”“利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境”“利用生活問題鼓勵實踐”等方式，構(gòu)建生活化教學模式，使初中物理教學真正做到“寓教育于生活”。

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作者簡介：

仲偉進，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市堰頭中學。