摘要：隨著我國教育領(lǐng)域體制機制改革進程的不斷加快，我國高等、中等、初等教育序列均進行了改革創(chuàng)新，且力度之大前所未有。初中教育階段是學生走向高等學府的必由之路，是學生學習習慣、學習思維以及各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。目前全球范圍內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，且已經(jīng)成為各國進行戰(zhàn)略爭奪的關(guān)鍵領(lǐng)域。為了適應(yīng)國際形勢，我國教育領(lǐng)域的信息技術(shù)課程已經(jīng)對各個層級的學生都開設(shè)了。筆者作為一名初中教育階段的信息技術(shù)老師，從專業(yè)的角度對初中教育階段的信息技術(shù)課程的分層教學進行闡釋和研究，認為分層教學是符合當前初中教育階段信息技術(shù)課程講授的實際情況的。故而，希望本文的研究成果，對于初中教育階段信息技術(shù)科目的教學實踐工作有所啟發(fā)，促進其教學水平和教學質(zhì)量的提升，進而助力初中教育階段體制機制改革目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中教育階段;信息技術(shù);信息素養(yǎng);分層教學;有效性

初中教育階段信息技術(shù)科目的任課教師，一定要充分認識到該科目在目前的基礎(chǔ)教育教學安排中的地位和作用，必須要充分意識到在初中教育階段人才培養(yǎng)中的作用和價值，進而進行有效的教學模式的探索和研究，實現(xiàn)課堂教學的改革與創(chuàng)新?；谶@樣的背景，將分層教學理念和方式充分運用到信息技術(shù)科目的教育實踐中去，為初中教育階段信息技術(shù)科目教學模式的改革提供新的思路。鑒于此，在初中教育階段的信息技術(shù)課程教學的實踐中，教師應(yīng)該積極地落實分層教學模式，克服目前信息技術(shù)科目教學中的實際問題。積極實施分層教學實踐，目前已經(jīng)成為信息技術(shù)科目教師進行教學改革的一項重要任務(wù)。

一、 信息技術(shù)學科進行分層教學的必要性

我們從當前的形勢看，針對目前初中教育階段學生的實際情況看，分層教學方式方法對于初中生來講是十分適合的選擇。因為學生的學習成績情況不同，學習能力不同，學習積極性、主動性也不同，所以選擇分層教學是明智之舉，是現(xiàn)實所需。

（一）學生之間的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)不同

信息技術(shù)科目這一門課，有的地區(qū)在小學階段就開始開設(shè)，而有的最早在初中教育階段才開設(shè)。這就使得學生對于信息技術(shù)科目的基礎(chǔ)學習時間不同。而且有的地區(qū)，教育教學師資情況不同，有的地方比較差，有的地方比較好。這樣導(dǎo)致了學生之間的對于信息技術(shù)掌握的情況，存在著較大的差距。因此，面對于有些學生信息技術(shù)知識基礎(chǔ)水平較低，有的學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平較高這種現(xiàn)象，學生之間的分層自然就形成了，于是開展分層教學手段是必然的選擇。

（二）初中學生各自的學習條件也存在差異

由于學生家庭經(jīng)濟情況不相同，有的比較拮據(jù)，有的比較富裕，所以有的家庭有電腦設(shè)備，而有的家庭沒有電腦設(shè)備，這樣就對于學生的電腦計算機學習造成了影響，因此學生對于電腦的操作水平差距較大，對于計算機知識的掌握也同樣較大。

（三）初中學生在學習態(tài)度方面存在的差異性比較明顯

由于部分學生的學習能力突出，而有的學生的學習能力較弱，所以學生對于信息技術(shù)科目學習的能力也會存在較大的差距。具體來講，部分學生對于學習是十分的喜歡，學習的欲望較強，學習積極性、主動性比較強烈，因此盡管自己的信息技術(shù)科目專業(yè)知識基礎(chǔ)比較弱，他們也會積極地進行補救。然而對于那些學習能力較弱，學習基礎(chǔ)不強，學習缺乏主動性和積極性的學生，他們可能有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但是他們也不會好好學習，如果是信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，那么對于學習的積極性會更差。所以，針對目前學生個體之間的差異性，初中教育階段分層教學的開展是十分必要的，有利于進行因材施教，有利于進一步提升信息技術(shù)課程的教學實踐效果。

二、 初中信息技術(shù)學科分層教學模式的運用策略

（一）在信息技術(shù)學科的備課階段落實分層教學

備課對于學生來講是十分重要的環(huán)節(jié)，對于學生更好地接受課堂教學起著十分關(guān)鍵的作用。在信息技術(shù)科目整個教學實踐過程中，分層教學方式不僅要在正常授課的過程中實行，同時在備課環(huán)節(jié)也要進行。其實，在備課環(huán)節(jié)落實分層教學理念，是制定明確的教學目標的主要舉措，是分層教學實踐的必要支持。例如，當在講授七年級下學期的信息技術(shù)科目《用Excel做理財表》這一課時候，其備課環(huán)節(jié)的分層教學就體現(xiàn)得尤為明顯。任課教師可以根據(jù)學生學習能力和認知能力進行分層，切實開展可行的備課工作。第一，對于學習層次較低的學生，在對其進行信息技術(shù)課程講解的時候應(yīng)該更加注重其基本知識和技能的掌握，任課教師要求學生能夠獨立新建工作簿，并能夠進行文件名的命名，除此之外，要求學生能夠掌握EXCEL表格的相關(guān)設(shè)置方法，能夠切實把握好合并居中等基本操作方式。第二，面對于層次水平處于中等的學生，任課教師應(yīng)該將教學目標定位為能夠掌握好這節(jié)課的所有知識點和技能。換言之，學生能夠具備較低水平應(yīng)該具備的知識之外，而且能夠進一步掌控好于Excel表格里進行數(shù)據(jù)輸入的基本技能和方式，并且學會能夠?qū)⒐ぷ鞑颈４娴街付ㄎ恢玫姆椒ā５谌?，也是最后一點，面對于學習層次較高的學生，任課教師應(yīng)該將教學目標進一步提高，要注重學生對于知識的遷移和內(nèi)化，要讓學生掌握制作整體Excel理財表的技能和方式，甚至可以進一步延伸，超越現(xiàn)有的水平也是完全可以的。

（二）在信息技術(shù)教學方法上落實分層教學

面對學習層次參差不齊，差異化十分明顯的學生，信息技術(shù)科目任課教師應(yīng)該靈活采用和其相關(guān)適應(yīng)的教學方式與方法，鑒于此，分層教學方式和教學理念，是能夠更好地適合學生自身學習的特點和學習能力，可以較大程度地對學生的學習潛能和創(chuàng)新潛能予以開發(fā)，例如，在講授八年級下冊的《Flash動畫基礎(chǔ)》這一課的時候，老師要注意對學習欲望不是很強學生的學習激情的激發(fā)，努力使用各種方式方法有效提升學生對于信息技術(shù)科目學習的熱情、主動性、積極性。我們再舉一個例子，任課教師可以先讓學生們觀看一部比較生動有趣的動畫視頻，進而讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，進而激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，進而進一步開發(fā)學生的信息技術(shù)操作能力和信息技術(shù)創(chuàng)新能力，并將所學知識能夠進行有效的融合。從中我們會發(fā)現(xiàn)，學生的學習熱情當真地被調(diào)動起來的時候，學生就可以將Flash動畫相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識進行認真的講解，進而對于學生學習欲望進一步激發(fā)。同時如果面對是學習欲望十分強烈的學生，任課教師完全可以采用任務(wù)布置的方式來進行信息技術(shù)科目的教學實踐，因為學生自身具備足夠的創(chuàng)新精神和探索意識。與此同時，對于學生不同的學習層次和學習能力進行不同的教學實踐，這是十分有必要的，這種方式可以讓老師能夠有針對地進行教學，可以進一步提升學生的信息技術(shù)使用能力和操作能力，進而實現(xiàn)預(yù)定的教學任務(wù)和教學目標。

（三）在學生的合作學習過程中落實分層教學

信息技術(shù)科目老師，在對學生進行分層的同時，要注意促進學生之間的合作關(guān)系。讓同學們能夠在合作的過程中，進一步落實分層教學。具體的操作步驟可以是，讓學生都分成小組，注重小組之間的合作，進而實現(xiàn)分層教學的目標。在小組學習的過程中，小組之內(nèi)的成員要進行十分明確小組分工，這種分工不僅要求明確，且要求十分的合理，只有在這樣的前提下，才能夠促進小組成員齊心協(xié)力共同實現(xiàn)教學目標。同時讓學生們能夠在團隊合作中，有效消化學習的知識和專業(yè)技能。例如，任課教師在講解《計算機的安全使用》這一課時候，要注意學生的合作，開展小組討論的形式進行自學。對于那些基礎(chǔ)十分薄弱的學生，可以借助互聯(lián)網(wǎng)等終端進行信息數(shù)據(jù)的搜索。對于歸納能力較強的學生，在學習完課程相關(guān)知識以外，可以進一步歸納自己的學習成果。在這樣的前提下，學生可以滿足自己所需，不管是學習層次高低，學生們都能夠從中獲得提高。

（四）在信息技術(shù)課教學評價環(huán)節(jié)融入分層理念

教學評價環(huán)節(jié)是比較重要的內(nèi)容，能夠有效地反饋課堂的教學效果。初中信息技術(shù)學科教師應(yīng)該注重加強教學評價這一環(huán)節(jié)的工作，并且要在這一環(huán)節(jié)中融入分層理念，對學生進行分層評價。比如，在《數(shù)據(jù)排序》這一課的教學中，教師可針對學生的學習進步程度、學習態(tài)度、參與程度等方面來進行多元化的分層評價。例如，高層次水平的學生在自主學習的過程中掌握了根據(jù)數(shù)據(jù)排序來比較數(shù)據(jù)差異的方法，提升幅度不大。而這部分學生的進步空間雖然還很大，但是進步幅度是有限的。教師可以在教學評價方面堅持高要求和高標準的原則，適當?shù)毓膭钏麄儤淞⑵饑乐數(shù)膶W習精神，一步步地超越現(xiàn)有的學習水平。而在中低層次學生中，針對提高比較快的學生，教師可以讓他們直接地面對和感受成功的喜悅。例如，學生在制作表格、數(shù)據(jù)計算這方面的進步幅度大，教師就可以鼓勵他們重新建立數(shù)據(jù)，并在新的任務(wù)框架中鞏固數(shù)據(jù)排序的知識，讓學生在成就感比較強的時候進一步提高自己的學習能力，并且重在鞏固學生的學習成果。

三、 結(jié)語

總而言之，初中教育階段的信息技術(shù)科目的任課教師能夠在具體的實際教學中進行分層教學實踐，這是教育體制機制改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，這是新課程改革的階段性成果。這種方式，可以讓學生能夠較大程度地進行知識的掌握和能力的提升。為了切實構(gòu)建好分層教學模式，任課教師可以通過多個維度落實分層教學，主要包括上文提及的各種方式。在這樣的一個前提下，分層教學能夠獲得取得教學的實效。希望本篇論文的研究成果能夠促進初中教育階段信息技術(shù)課程教學效果的提升，能夠促進初中整體教學水平的提高，進而助力于初中教育教學改革實踐。

參考文獻：

[1]楊曉寧.淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學[J].學周刊，2017（9）：49.

[2]楊靜娟.如何在初中信息技術(shù)中實施分層教學[J].好家長，2018（25）：224.

[3]洪崇勝.初中信息技術(shù)課中分層教學的實踐應(yīng)用[J].情感讀本，2017（32）：55.

作者簡介：

柴世霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學。