梁淑嫻

摘?要：部編版小學語文教材終于在千呼萬喚中登場，并從一年級開始正式啟用。教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導學生加強閱讀實踐，才有利于學生感受語言、積累語言、發(fā)展語言。

關(guān)鍵詞：寓教于樂;閱讀實踐;提取信息;挖掘信息;拓展信息

一年級的語文教材中一首首瑯瑯上口的兒歌，一個個生動有趣的故事，為提高學生的語言表達能力、提升語言運用能力開辟了一片新的天地。只要我們能充分解讀教材編寫的意圖，并加強對學生閱讀實踐的指導，相信對學生感受語言、積累語言、發(fā)展語言得起到莫大的作用。

一、閱讀指導——提取信息

提取信息是指“讀者必須根據(jù)問題找出與主題密切相關(guān)的信息，文中的中心思想，重點詞句的定義、故事的重要信息等”。在閱讀中，要引導學生根據(jù)已知內(nèi)容對后面的內(nèi)容做出推斷，在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息。

（一）提取主題信息

《小猴子下山》的主題“做事要有始有終”，我是從文中最后一個自然段“小猴子只好空著手回家去”引導學生提取信息的。

案例一：《小猴子下山》教學片段

師：“小朋友們，小猴子把西瓜、桃子、玉米都扔掉了，最后去追小兔子，卻追不著，此時此刻他還有收獲嗎？

（生讀課文，找句子。）

生：“這只小猴子只好空手而歸?！备嬖V我們小猴子最后空手而歸了。

師：“空手而歸“的原因是什么啊？

生1：因為小猴子看見一樣東西就愛一樣東西，他不應該喜新厭舊的。”

生2：小猴子有了這個就丟了那個。

師：是的，小猴子只好兩手空空回家去，說明他一無所獲，那就是告訴我們做事要怎樣呢？

……

指導學生通過在閱讀實踐中提取這些信息并仔細品嘗，了解“最終一無所有”的真相，可以幫助學生提高閱讀的深度。

（二）挖掘故事信息

故事類文體最大的教學價值在于講述。一年級下學期開始，就安排了用自己的話復述課文的練習。《小猴子下山》這個故事因相同的結(jié)構(gòu)、相似的句式而易于模仿創(chuàng)造。教學中，我設(shè)計了兩個梯度的故事講述，一是按照情節(jié)脈絡的發(fā)展，抓住主要信息“小猴子走到（什么地方），看見（什么東西），就（怎么做）”簡要復述故事，二是抓住文本有意無意留下的虛境，讓閱讀主體去想象，去補白。利用圖畫聚焦小猴子的表情與心理，引導學生在想象中轉(zhuǎn)換角色，發(fā)現(xiàn)鏡子里那個和主人公相似的自己，設(shè)身處地走進人物內(nèi)心，讀懂故事潛藏的教學價值。這不僅是一次想象思維的訓練，更是個性化創(chuàng)作。

（三）拓展相關(guān)信息

《小猴子下山》這個故事蘊含的道理并不難懂，學生一讀就明白，關(guān)鍵是如何運用故事的寓意，引導學生樹立正確的價值觀。傳統(tǒng)的教法，可能會借用故事的內(nèi)容，學文明理，就理說理，那樣就會以一種比較理性呆板的方式對課文內(nèi)容進行深度開掘，從而弱化兒童在閱讀理解上的“主權(quán)”和閱讀能力的發(fā)展。而在“作業(yè)布置”這個板塊的設(shè)計中，我特意布置學生課外閱讀《小貓釣魚》和《狗熊掰玉米》，這樣利用與教材主題思路相似的課外閱讀實施對比閱讀，整體觀照文本的意蘊主旨，充分調(diào)動兒童主體的閱讀感悟與積極思考，使文本之理感性地傳達，理性地物化。

二、閱讀強化——積累運用

（一）“微詞語”促悅讀記憶

對于“又……又……”的詞語積累與運用以及動詞的辨析、識記，我力求在語境中踩點，變換多種手段，采用多種方法，呈現(xiàn)立體層面的教學組塊給予學生充分的發(fā)現(xiàn)、實踐與生長。采用小步驟教學，分類識記，引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點，依據(jù)字理自主識字，積累識字方法，做到音、形、義的結(jié)合，夯實基礎(chǔ)。接著再往前推進一步，在表達運用中更好地理解與積累，積累“又……又……”的詞語后，讓學生結(jié)合生活中的事物進行運用，促發(fā)了詞語和學生生活的聯(lián)結(jié)，使消極語言轉(zhuǎn)換為積極語言。

（二）“微故事”促悅讀思維

新課標對低年級的閱讀教學沒有提及文體要求，但作為教師，在解讀文本、設(shè)計教學時卻應該有強烈的文體意識。只有關(guān)注文體特征，才能選擇最具教學價值的內(nèi)容，讓學生在有限的時間內(nèi)經(jīng)歷最有意義的學習?！缎『镒酉律健肥且黄⒀?。對低年級的學生來說，寓言的情節(jié)大于道理。我緊緊抓住“故事”這一要素，設(shè)計了“悅讀文本，走進故事;學習語言，內(nèi)化故事;統(tǒng)整信息，講述故事;拓展閱讀，理解故事”四大學習活動，變換著形式引領(lǐng)學生反復地接觸文本，學生在與文本不斷的對話中自然而然地習得語言，理解道理。

（三）“微情境”促悅讀情感

“當兒童的世界和語文的世界聯(lián)系起來，當現(xiàn)實中的兒童和文本中的兒童相遇，才會出現(xiàn)真正的語文教育?！痹凇缎『镒酉律健方虒W中創(chuàng)設(shè)了“文本閱讀”“語言轉(zhuǎn)述”“想象補白”“拓展續(xù)編”的情境，讓學生轉(zhuǎn)化角色，走進人物內(nèi)心，喚起了學生生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容的對接，由物及我，此時，學生閱讀的是文本中的伙伴，述說的是生活中的自己，因此，他們具有了更大的創(chuàng)造性。

（四）“微畫面”促悅讀理解

1.“微圖”直觀聯(lián)系

直觀的方式包括圖片視頻、動作表情，而這樣的方式能把常用的詞語同事物建立起聯(lián)系。一年級課本“看圖學詞學句”“看圖學文”都是很好的直觀教學。如《小猴子下山》文中的“掰、摘、捧、抱”等詞語可以利用看圖學一學、演一演等直觀方式使學生把詞義同認識事物聯(lián)系起來。

2.“微演”調(diào)動興趣

根據(jù)小學生形象思維的特點，教師在課堂教學中應充分利用多彩的掛圖、形象的實物、生動的語言等方式調(diào)動學生的學習興趣。例如，在《小猴子下山》中，對“扔、扛、摘、捧、抱”等動詞的理解，首先老師可讓學生觀察圖片說說字義的區(qū)別，然后讓學生通過自己的表演，加深理解，深刻記憶。這樣子學生很容易對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，語言水平也很容易提高。

總之，一年級學生要學習語言，運用語言是非常重要的，只要我們充分解讀新教材的意圖，從一年級就加強學生的閱讀實踐，為學生創(chuàng)設(shè)情境，相信學生語言從低年級就打好了基礎(chǔ)，以后語言的運用一定能得到迅速發(fā)展，一切必將水到渠成。

參考文獻：

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[2]柳璉.凸顯語文要素明晰知識體系【J】.小學語文，2016（9）.