蔡梅香

摘要：基于證據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進，需要教師更新課堂教學(xué)的基本理念，積極探尋課堂教學(xué)的改進策略，以通過改進后的合理化課堂促進學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于證據(jù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；改進策略

一、變應(yīng)試課堂為以生為本的課堂

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上單純的知識講授是課堂的主旋律，失去了縝密的思維與真理的追尋，變成了定理、定義的生搬硬套。而在新課程改革背景下，教師應(yīng)該認清應(yīng)試課堂的現(xiàn)實存在性，并自覺探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。這樣的應(yīng)試課堂是以追求應(yīng)試成績?yōu)槟繕说囊环N功利性的行為，呈現(xiàn)鮮明的技術(shù)性與極端的工具性，與學(xué)科教育“以人為本”的理念相佐；這樣的應(yīng)試課堂不重視學(xué)生的自主體驗，自主感悟，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)造、創(chuàng)新；這樣的應(yīng)試課堂是一種研究應(yīng)試技巧，研究考試規(guī)律，與人類文明傳承與發(fā)展相背離的教學(xué)行為；這樣的應(yīng)試教育課堂在現(xiàn)實中是存在著的，而且是相當嚴重的。

二、變灌輸課堂為高峰體驗的課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以“灌輸式”為主，教師具有絕對的權(quán)威，課堂的“話語權(quán)”在教師，學(xué)生只有被動的接受知識，嚴重壓抑了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，妨礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從而極大影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此，必須變灌輸?shù)恼n堂為學(xué)生高峰體驗數(shù)學(xué)的課堂。美國教育家布魯姆曾經(jīng)說過，高峰學(xué)習體驗是極為生動的。讓學(xué)生擁有高峰體驗，就必須使數(shù)學(xué)課堂具有思維密度、思想深度和情感溫度，就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得高峰學(xué)習體驗?zāi)?？從蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“找規(guī)律”第60頁“練一練”第1題的教學(xué)片斷中能窺見到努力的方向。

1.判斷并設(shè)計規(guī)律

教師用多媒體課件呈現(xiàn)題目，依次將圍棋子擺成一排：○○●●●○○●●●。

師：說一說這樣擺放有怎樣的規(guī)律？如果依此規(guī)律一直排下去，第25枚棋子應(yīng)該是什么顏色的？

學(xué)生思考并回答。

師：下面請同學(xué)們自主設(shè)計一個規(guī)律，將棋子擺出來，并提出一個問題讓同伴算一算。

學(xué)生自主設(shè)計規(guī)律擺棋子，并提出問題讓同伴解答。教師選擇學(xué)生展示其作品，選擇學(xué)生自主提出的問題讓其他學(xué)生解答。

2.設(shè)計與解決問題

教師課件出示題目：○○○○，○○○○，……

師：每4枚棋子一組，按照同樣的規(guī)律排列，請大家設(shè)計第一組中棋子擺放的情況，以確保第25枚棋子是黑色的。

學(xué)生思考后，教師出示設(shè)計：●●●○，讓學(xué)生判斷是否符合要求。

學(xué)生小組合作，動手設(shè)計，提出多種方案。例如，●○●●，●●○●，●●○○，等等。

師：擺的方法很多，但是要確保第25枚棋子是黑色的，應(yīng)該如何設(shè)計呢？

生1：因為25÷4 = 6……1，所以每組的第一枚必須是黑色的。

生2：只要每組第一枚棋子是黑色的就行了，其他的棋子任何顏色都可以。

教師用課件指出設(shè)計的關(guān)鍵，即●○○○，●○○○，……

上述教學(xué)片斷是對教材習題的創(chuàng)新改編，這樣的改編拓展了質(zhì)疑的內(nèi)涵?！芭袛嗖⒃O(shè)計規(guī)律”的教學(xué)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生判斷棋子的擺放規(guī)律，并借助于計算探究指定棋子的顏色。讓學(xué)生自主設(shè)計規(guī)律，有利于深化學(xué)生對周期內(nèi)涵的認識；不同學(xué)生的設(shè)計規(guī)律和提出的問題是多樣化的，有利于提升學(xué)生的問題解決能力。

三、變被動課堂為自主建構(gòu)的課堂

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂以“教”為中心，教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，學(xué)生成為被動接受知識的“容器”，教師的主導(dǎo)作用被放大，學(xué)生的主體地位缺失，“教”與“學(xué)”本末倒置，這與新課程理念是相悖的。如何在課堂上彰顯學(xué)生的主體地位，彰顯“教”與“學(xué)”的理念，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習中學(xué)生的自主建構(gòu)，變被動的課堂為自主建構(gòu)的課堂呢？看教材三年級下冊關(guān)于“年、月、日”的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，你們知道自己出生的日子嗎？你們還知道哪些特殊的日子？

生1：國慶節(jié)是10月1日。

師：很好！通常表達時間需要用到哪些單位？

生2：年、月、日。

師：老師課前讓同學(xué)們準備了年歷片，取出來獨立觀察你手中的年歷片，有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生觀察年歷片。

師：習慣上我們把31天的月份叫做大月，30天的月份叫做小月。那么一年有幾個大月？幾個小月？想一想有沒有記住它的好方法？

學(xué)生獨立思考后小組交流。

師：大家都會用腦記，那么聽說過“拳手記法”嗎？翻開教材第48頁，自己先學(xué)一學(xué)，然后同桌之間說一說。

“年、月、日”是繼“時、分、秒”之后安排的關(guān)于時間計量較大單位的知識，其特點是與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有所接觸，具有一定的基礎(chǔ)，但是知識掌握不全面、不系統(tǒng)。而數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該專門教學(xué)，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成對于“年、月、日”知識系統(tǒng)而完整的認知建構(gòu)。上述教學(xué)片斷從生活交談開始，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和常識出發(fā)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習與關(guān)注課題的興趣，導(dǎo)出學(xué)生已經(jīng)具有的部分相關(guān)知識，將“年、月、日”知識中的未知部分，如月份天數(shù)不一、大小月分布、一年天數(shù)計法、四年一閏的設(shè)置等，按照有關(guān)邏輯順序續(xù)接、鑲嵌到學(xué)生的思維中，使學(xué)生盡可能自我生長出對“年、月、日”知識的完全建構(gòu)。

總之，基于證據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進需要教師更新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本理念，積極探尋基于證據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改進策略，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳志強.探究活動中搜集、呈現(xiàn)和整理證據(jù)的教學(xué)策略[J].新課程（上），2017（2）.

[2]賈美華，黃冬芳.基于證據(jù)的教學(xué)改進研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（11）.